2006학년도(1/1) 교육인적자원부 지정

교수ㆍ학습 혁신 연구 학교

연구 학교 운영 결과 보고서

▎ ▎교육인적자원부 지정 교수․학습 혁신 연구학교 운영 보고서

교육인적자원부 지정 교수․학습 혁신 연구학교 운영 보고서 ▎ ▎

교육인적자원부 지정 교수․학습 혁신 연구학교 운영 보고서

교과 교실의 다양한 설비와 운영을 통한

수준별 교육 과정의 구현 방안 연구

2006. 11. 20

마 산 가 포 고 등 학 교

www.gapo.hs.kr

631-320 경남 마산시 가포동 494-1번지

전화 243-0038  FAX 243-0039

░ 차    례 ░

Ⅰ. 서론	1

1. 연구의 필요성	1

2. 연구의 목표	2

3. 방침	2

4. 연구 과제	2

5. 연구의 제한점	3

6. 용어의 정의	3

Ⅱ. 이론적 배경	4

1. 관련 이론의 탐색	4

2. 선행 연구의 고찰	7

Ⅲ. 운영의 설계	9

1. 연구 대상 및 기간	9

2. 운영 조직 및 업무 분장	9

3. 주요 과제 실천 일정	11

4. 연구 절차 및 방법	13

5. 실태 조사 및 분석	13

6. 연구 절차 모형	24

Ⅳ. 연구의 실행	25

1. 연구 과제 1의 실행	25

가. 교과 교실 운영의 기초	25

나. 교과 교실 운영 학교 탐방	26

다. 교과 교실 이용 교과의 선정	27

라. 교과 교실의 설치	28

마. 교과 교실 설비와 운영상의 문제점과 개선 방안	32

2. 연구 과제 2의 실행	33

가. 수준별 이동 수업의 운영	33

나. 각종 기자재 및 학습 자료의 확충	38

다. 교과별 최적 학습 프로그램의 제작	38

라. 교수-학습의 방법 개선	53

마. 수준별 교육과정 운영의 문제점과 개선 방안	55

Ⅴ. 결과의 검증	57

1. 학생 만족도	57

2. 학업 성취도	60

Ⅵ. 결론 및 제언	63

<참고 문헌>	64

Ⅰ. 서   론

1. 연구의 필요성

새로운 시대에 대응하기 위해 출발한 제7차 교육과정이 시행된 지 벌써 7년의 시간이 흘렀다. 제7차 교육과정은 기존의 교육과는 완전히 다른 패러다임으로 시작되었기 때문에 일선 학교에 그 뿌리를 내리는 데 우여곡절이 많았다. 새 교육과정의 철학적 비전을 긍정하면서도 현장에서의 적용상 어려움을 예상하고 반대한 경우도 있었으며, 근본적으로 교사의 교육관과 태도의 변화를 전제로 하기 때문에 변화를 두려워하는 자들의 반대에 부딪치기도 했다. 이런 갈등 속에서 애초에 설정한 교육과정의 목표나 방침, 내용 등에 소폭의 수정이 따랐으며, 그런 조정 속에서 점진적으로 개선되어 이제는 정착의 단계에 이르렀다.

그러나 제7차 교육과정의 실질적 핵심이라 할 수 있는 수준별 학습은 현실의 장벽이 너무 커서 애초의 계획에서 많이 물러나고 말았으며, 수준별 학습을 내세우면서도 현실상황에서는 제대로 이루어지지 못하고 있는 실정이다. 여기에는 많은 요인이 개재되어 있다. 수준별 학습을 이끌어 나갈 교사의 능력이 갖추어지지 않은 점, 수준별 학습을 지원할 교수용 자료나 학습용 자료의 부족, 수준별 학습을 둘러싼 이념적 갈등, 학생과 학부모의 왜곡된 가치관 등이 장애 요인이 되어 답보 상태에 있는 것이다. 그런데 우리가 놓치고 있는 문제점의 하나는 시설면의 뒷받침이 부족하다는 점이다. 수준별 학습은 교육적 이상을 담고 있다. 개별화 수업이라는 지상의 목표를 염두에 두고 있는 것이다. 여기서 개별화란 개인화와 동일한 개념은 아니다. 능력과 흥미 등 개인적 자질이 각기 다른 학습자들을 과거의 학급 개념으로 가르치는 것은 후진성을 면치 못한다. 따라서 비슷한 자질을 지니고 있는 학습자들에게 수준과 흥미에 적합한 교육 프로그램을 제공하여 성과를 거두고자 하는 것이다. 이런 이상이 실현되기 위해서는 학습 집단이 학급 단위에서 학습반 단위로 바뀌어야 하는데, 정량적인 면에서 학습반의 규모는 과거에 비해 작아져야 하고, 이로 인해 교사의 수가 당연히 늘어야 하며, 교실 수도 현저히 늘어나야 하는 것이다. 그러나 이것은 하루아침에 이루어질 수는 없다. 장기적으로 그런 방향으로 나아갈 수밖에 없는 것이다. 수준별 수업의 단위가 되는 학습반은 학생 수를 소집단으로 편성하는 것만 의미하지는 않는다. 수준별 학습의 전제가 수용자인 학습자의 요구에 적극적으로 부응하자는 취지이므로, 제대로 된 수준별 수업은 학습 주제에 따라 그 편성이 가변적이어야 한다. 그러기 위해 교실의 크기는 다양해져야 하는데, 현재 우리의 현실적 사정은 그렇지 못하다.

이런 어려운 여건 속에서 교과 교실 등 수준별 수업에 합당한 학습 교실을 구성할 수 있는 가능성은 열려 있다. 그것은 바로 학생 수의 감소로 인해 발생한 유휴 교실이다. 이 유휴 교실을 적절하게 활용한다면 수준별 학습을 전개할 물적 요건을 갖출 수 있는 것이다. 그런 한편, 이 유휴 교실을 교과 교실로 꾸밈에 있어 적절한 시설과 기자재를 갖춘다면 부족한 대로 교과 교실로서의 기능을 충분히 발휘할 것이다.

따라서 수준별 교육과정의 구현을 위해 필요한 여러 요소 중 특히, 교과 교실을 적은 예산의 범위에서 어떻게 효과적으로 설치하고, 어떤 방식으로 운영하며, 이런 외적 조건 속에서 수준별 학습을 어떻게 운영할 것인가 하는 점에 대한 연구는 이 시점에서 매우 중요한 일이라고 생각한다.

2. 연구의 목표

수준별 학습을 성공으로 이끄는 요인의 하나가 수준별 학습의 성격에 따른 시설적 지원이고, 이를 토대로 교과 중심의 교실 체계를 마련하여 궁극적으로는 교육의 질적 승화를 꾀할 수 있다는 전제에서, 가장 이상적인 교과 교실 설비와 그 운영 모델을 마련하기 위하여 다음과 같은 목표를 설정하였다.

⑴ 어떤 교과 교실을 우선적으로 갖추어야 하는지 그 합당한 이유를 분석한다.

⑵ 각종 매체, 기자재 등을 어떻게 갖추는 것이 바람직한지 모색하고, 교실의 내부 구성, 여러 가지 집기 등의 구비 조건에 대해 탐색한다.

⑶ 교과 교실에서 이루어질 수업의 장면, 수업의 상호성, 수업 준비, 교사의 관리, 이동 수업상의 편의성, 이용 시간의 적정성 등 제반 조건에 대해 효율성을 추구한다.

⑷ 이를 바탕으로 교과 교실을 이용한 수준별 수업의 적정 모델을 개발한다.

⑸ 이와 함께 교과 교실에서의 교수-학습 프로그램이 어떻게 투입되어야 하는지 연구한다.

3. 방침

위에서 설정한 목표를 달성하기 위해 다음과 같은 방침으로 과제를 수행한다.

⑴ 교사의 편의보다 학습자의 이동 편의를 고려한 교실 배정을 우선한다.

⑵ 교과별 일률 배정이 아니라, 교과 교실의 효율성이 높은 교과를 선정해 배정한다.

⑶ 교육부의 지원금에 학교운영비를 더하여 시설을 갖추며, 이용자의 요구를 적극적으로 반영하여 설비한다.

⑷ 일회성에 그치지 않고 활용이 지속될 수 있도록 장기적 안목으로 설계한다.

⑸ 최소한의 경비로 교육적 성과를 드러내는 방향으로 과제를 추진한다.

⑹ 수준별 교육과정의 구현이라는 최종 목표를 향해 모든 활동을 수렴한다.

⑺ 다른 학교에서 실질적인 참고로 삼을 수 있도록 보편성을 중시한다.

4. 연구 과제

위의 목표에 따라 다음과 같은 연구 실행 과제를 도출하였다.

첫째, 교과 교실 설비와 운영의 바람직한 방안을 모색한다.

둘째, 교과 교실을 통한 교수-학습의 효과를 극대화할 방법을 연구한다.

5. 연구의 제한점

본 연구는 물적 요건을 전제로 그 활용도를 극대화할 방안을 모색하는 것이기 때문에 본교의 시설을 전제로 한다. 따라서 일반 교실을 제외한 나머지 교실을 교과 교실로 활용하되 연구의 핵심이 되는 교과 교실은 1학년 수학, 영어과의 수준별 이동 수업을 위한 교과 전용 교실을 주된 대상으로 삼았으며, 다른 교과는 수준별 수업을 전제로 기존 교실을 개선하는 것을 전제로 하였다. 한편 짧은 연구 기간으로 인하여 모든 교과에서 이 과제를 수행하기는 힘들기 때문에 1학년 수학, 영어과를 중심으로 본 연구를 진행하는 가운데 나머지 교과도 연구의 취지에 따라 부분적으로 포함시켰다.

6. 용어의 정의

❖ 교과 교실

교과 교실은 교사가 자기 교과의 전담 교실을 가지고 찾아오는 학생들을 맞아 수업하는 공간으로 그 교과의 특성이 잘 드러나게 꾸민 교실의 한 형태를 일컫는다. 대체적으로 교과 전용 교실이라는 의미로 쓰이지만 넓게는 일반 교실을 제외한 나머지 교실들을 아우르는 범칭이기도 하다. 본 연구에서는 교과 교실과 교과 전용 교실을 구분하지만. 연구의 중점이 교과 전용 교실 운영에 있으므로 이 교과 전용 교실을 교과 교실로 쓰기도 한다.

❖ 일반 교실

기존의 학급 교실을 의미한다. 생활과 학습 등 모든 학교 교육 활동이 이루어지는 단위 공간이다. 분류상 종합 교실이라고 쓸 때도 있지만, 이 경우는 그 기능에 주목한 표현이다. 교과 교실은 이 일반 교실과 상대적인 의미를 지닌다고도 할 수 있다.

❖ 특수 교실

과학실, 음악실, 미술실 등 기존에 일반적으로 설치된 교실을 뜻하는 것으로, 이 교실이야말로 예전부터 교과 전용 교실로 기능을 해 왔지만, 일반 교실 중심에서 교과 교실 중심으로 벗어난다는 교육적 변화 속에서 쓸 때는 교과 교실이라 분류하면 혼란이 생길 수 있다. 따라서 이들 교실을 특수 교실이라 분류하여 사용한다.

❖ 다목적 교실

일반 교실, 교과 전용 교실, 특수 교실 등 그 이용 대상이 비교적 뚜렷한 교실과 달리 여러 교과와 여러 활동을 사안에 따라 이용할 수 있도록 설치된 교실을 그 기능에 주목하여 분류한 것이다.

Ⅱ. 이론적 배경

1. 관련 이론의 탐색

가. 교과 교실 운영의 필요성

현대 사회의 가장 큰 특징으로 흔히 지식 정보화를 꼽는다. 지식 정보화 사회란 정보와 지식이 사회 생활의 중심 역할을 하며, 그런 정보와 지식은 무한히 쏟아져 나오고 있을 뿐 아니라, 그 소멸과 생성의 속도가 빠르기 때문에 이런 지식과 정보를 취하고 생산하는 능력을 갖추지 않으면 안 된다. 이에 따라 우리 교육도 이런 사회적 변화에 대응하기 위해 제7차 교육과정부터 지식 정보화 사회의 기반을 이루게 될 발견적 지식, 창조적 지식과 같은 덕목을 중시하여 교육의 핵심 영역으로 삼고 있다. 따라서 이런 새로운 덕목을 갖추기 위해서는 개인의 창의성을 최대로 발현하게 하는 개별화 학습 내지는 수준별 학습을 기본 요건으로 삼고 있다. 그러나 교육은 특정한 공간에서 상호 작용을 통해 이루어지는 것으로, 새 교육과정이 추구하는 정신과 활동을 추구하기에는 그 환경의 요건이 제대로 갖추어져 있지 않다. 즉 운영의 측면인 소프트웨어가 어느 정도 충족된다고 해도, 그런 운영을 가능하게 하는 물적 조건인 하드웨어의 정비가 당연히 뒤따라야 하는데도 현재는 그렇지 못하다는 것이다.

이에 따라 새로운 시대의 교육을 지향하기 위해서는 다각적으로 그 요건을 마련해야 하는데, 환경적 요건에서 가장 문제로 대두되는 것이 바로 교과 교실이라고 할 수 있다.

교과 교실은 새로운 학습 장면에 대응할 수 있는 공간적, 환경적 기초라고 할 수 있다. 정태범은 교과 교실에 운영의 필요성을 첫째, 교육과정 운영 방식의 변화, 둘째, 학생의 교육적 요구 수용, 셋째, 개별화 학습의 필요성 반영, 넷째, 학교 건축 문화의 변화 등으로 대별하여 지적하고 있는데, 요약하면 개별화 학습이라는 새로운 교육 패러다임을 보조하는 환경적 요인으로서 교과 교실제가 요구된다는 것이다.

학습의 목표와 방법이 변화되면 그에 따른 체제도 따라 변화되는 것이 마땅하다. 그렇지만 전통적으로 실시되어 온 학급 교실에서의 수업 방식에서 벗어나는 데는 많은 제약이 따른다. 우선 학교 건축 자체가 학급 중심의 획일적인 구조로 되어 있으며, 이런 구조는 다시 수업 방식의 경직성을 불러오는 순환적 모순을 일으키고 있는 것이다. 그러나 교육에서 가장 중요한 것은 가장 바람직한 수업 방법이며, 이를 위해 환경적 요인이 개선되어야 한다는 점에서 교과 교실의 설치와 운영은 매우 시급한 과제라 할 것이다.

나. 교과 교실 시설 방안

교과 교실제 운영을 위해 어떤 시설 설계를 할 것인가도 중요한 문제가 된다. 정태범은 교실의 유형을 종합 교실형, 특별 교실형, 교과 교실형으로 나누고 그 중 가장 바람직한 교실 형태로 교과 교실형을 꼽으면서 교과 교실의 기능을 다음과 같이 요약하고 있다.

정태범, 중등학교에 있어서 교과전용 교실제 운영 방안, 교육환경연구원 제3회 심포지움 제2주제 토론, 2000

첫째, 강의실의 기능을 갖출 것, 둘째, 자료실의 기능을 갖출 것, 셋째, 연구실의 기능을 갖출 것, 넷째, 면담실의 기능을 갖출 것 등을 제시하고 있다. 이것은 가장 이상적인 것이라 할 수 있다.

유웅상도 교과 교실의 공간 구성에 대하여, 수준별 학습이 가능할 수 있도록 20명, 40명, 60명 등의 학습 집단 편성에 대응할 수 있도록 다양한 크기의 교실 공간이 필요하다고 했다. 또 교과 교실제가 이동을 수반하기 때문에 학생들이 휴식 시간을 이용해 활용할 수 있는 자료 센터 혹은 정보 센터를 함께 운영하는 것이 바람직하다고 했다. 즉 기존의 폐쇄적 도서관을 개방적 정보 센터로 활용할 것을 권유하고 있는 것이다. 그리고 교과 교실 운영을 위해서는 생활 편의 공간도 아울러 구축되어야 한다고 했다. 또한 교과 교실은 정보 기술의 지원을 통해 학습의 편의를 제공해야 한다고 했다.

유웅상, 중등학교의 교과전용 교실제 운영과 시설 대응, 위와 같은 심포지움 자료, 2000

위에서 살펴본 바와 같이 교과 교실은 교과 특성에 맞는 전용실의 확보가 가장 바람직함을 알 수 있다. 그리고 교과 교실제의 시행과 함께 자료를 쉽게 열람할 수 있는 설비가 수반되어야 하는데, 이것은 교실 밖에 홈베이스를 설치하는 방법도 있겠고, 교과 교실 내에 설비하는 방안도 있을 것이다.

요컨대 교과 교실은 학생들의 수준별 학습이 이루어질 수 있도록 공간을 최대한 확보하고, 수업 장면에 대응하여 학생들에게 실시간으로 도움을 줄 수 있는 제반 여건, 곧 멀티미디어 시설이나 인터넷 설비, 학습용 컴퓨터 설치, 각종 자료의 비치와 같은 보조 환경을 구축해야 하며, 마지막으로 학생들의 생활에 편의를 제공하는 시설을 함께 갖추는 것이 바람직하다는 것이다.

다. 수준별 학습

제7차 교육과정은 학생들의 능력, 적성, 필요, 흥미에 대한 개인차를 수용하여 최대한의 도움을 줄 수 있는 방안으로 수준별 학습을 방침으로 제시하고 있다. 그러나 시행 전후에서 현재에 이르기까지 이에 대한 찬반 논란이 계속 대두되고 있다. 그리고 제7차 교육과정이 부분적으로 개정되는 이 즈음에까지 이 논의는 지속되고 있다. 제7차 교육과정의 부분 개정에 대한 기초 연구 보고서에서도 이 문제는 심도 있게 다루어지고 있는데, 이 보고서는 반대 의견을 다음과 같이 요약하고 있다.

한국교육과정평가원, 제7차 교육과정의 부분 개정에 대한 기초 연구 보고서, 2006

제7차 교육과정에서는 학생간의 차이를 고려하는 수준별 수업을 권장하고자 국가 수준에서 국어, 사회, 수학, 과학, 영어 교과 교육과정에 기본 과정과 함께 심화 과정을 포함시켰으나 이들 교과를 수준별로 ‘편성’하기보다는 수준별로 ‘운영’하는 데 강조점을 두어야 한다는 주장이다. 즉 이들 교과 교육과정이 기본과정 중심으로 편성되더라도 교과 교육과정을 운영할 때 수준별로 학생을 지도할 수 있으므로 수준별 운영에 강조점을 두어야 한다는 것이다. 교육과정 운영 과정에서 학생간의 수준별 차이를 고려하여 학습 내용의 수준을 나누어 지도함으로써 수준별 교육과정 운영이 이루어질 수 있다는 것이다.

한편 수준별 수업에 대한 찬성 의견은,

학생의 능력, 흥미, 적성, 수준에 따른 수준별 교육의 중요성을 강조하며, 수준별 교육을 위해 수준별 수업이 필요하다고 한다. 이들은 교실에서의 수업 운영 실태를 볼 때, 중간 수준의 학생들만 주의를 집중하고 상, 하 수준의 학생들은 주의를 집중하지 않고 시간을 낭비한다는 사실을 지적한다. 따라서 학생들의 수준에 맞는 수준별 수업이 필요하다고 한다(허경철, 1997). 이들은 수준별 수업의 정당성을 심리학적 배경, 철학적 배경, 교육개혁적 배경 차원에서 주장하기도 한다(김재춘, 1999). 이들은 일제식 또는 획일적 교육과정인 6차 교육과정기에도 교사의 노력 여하에 따라 학생들의 수준을 고려하여 학생 개개인에게 적합한 교육적 처치를 하는 수준별 수업을 실시하는 것이 가능하였을 것으로 본다. 다만 교육과정상의 제도적인 지원 체제가 갖추어져 있지 않아 실제적인 어려움이 많다는 것이다.

위의 찬반 이론을 검토한 이 보고서는 다음과 같이 결론을 내리고 있다.

이와 같이 현행 7차 교육과정의 수준별 교육과정에 대한 문제는 영어, 수학 두 교과에서 시행하기로 되어 있는 단계형 수준별 교육과정과 국어, 과학, 사회 교과에서 시행하기로 되어 있는 심화․보충형 수준별 교육과정의 존폐 여부에 대한 것으로 요약될 수 있다. 그러나 수준별 교육과정 본래의 취지와 목적을 추구하기 위해, 교육인적자원부에서는 현행 평준화 제도를 유지하면서도 교육의 보편성과 수월성을 추구하고 21세기 사회에서 필요로 하는 창의적인 인재를 육성하는 한 가지 방안으로 일반 학교에서의 수준별 수업을 활성화시키기로 하였으며, 특히 학습 능력과 수준 차이가 매우 큰 수학과 영어 교과에 대해서는 수준별 이동 수업 실시를 적극적으로 추진하고 있다(박선화, 2005: 5-6). 따라서 학생들의 수준을 고려한 ‘수준별 수업’은 활성화되고 이에 따른 수업 지원 체제가 마련되어야 할 필요가 있으며, 그에 맞게 교수․학습 자료를 수준별로 다양하게 개발하여 제시하거나 효율적인 활용 방안에 대한 검토는 지속적으로 이루어져야 할 것으로 판단된다.

라. 수준별 학습과 교과 교실제 운영

위에서 검토한 바와 같이 수준별 학습이 교육적으로 의미 있는 방법이라 한다면, 이 수준별 학습을 돕기 위한 체제가 필요한 것은 당연한 일이다. 그것은 운영의 측면도 있겠지만 물리적 측면도 있을 것이다. 교과 교실의 시설은 당연히 물적 조건의 충족에 있다. 그러나 이것은 단순히 이분법으로 구분할 성질은 아니다. 환경적 요인 혹은 물적 조건은 단순히 수단에 그치는 것이 아니라 교육 활동의 장면과 상호성을 지니고 기능하기 때문이다.

수준별 학습의 성공적 수행을 위해서는 학습 장면과 기기들이 동시적으로 투입되어야 한다. 이것을 가능하게 하는 것이 바로 교과 교실 운영이라 하겠다. 물론 이 교과 교실은 단순히 공간적 구성의 측면만을 말하는 것은 아니다. 멀티미디어가 즉각적으로 반영되는 가운데 학습 자료의 이용이 쉽게 이루어질 수 있는 제반 여건을 말한다.

학습의 효과를 극대화하는 요인은 많을 것이다. 크게는 학생 요인, 교사 요인, 학부모 등 사회적 요인 등을 들 수 있는데, 이들 요인이 동일하다면 학습 환경 요인이 크게 작용할 것은 자명하다. 이 학습 환경 요인은 크게 자료의 보급, 적절한 기기의 이용, 커뮤니케이션의 원활화, 전달 매체의 효율성 등이 될 것이다. 교과 교실은 바로 이런 조건들을 구비한 환경이라 할 수 있다. 따라서 교과 교실제 운영은 기존 학급에서의 학습보다 훨씬 높은 효율성을 자아낸다고 할 수 있는 것이다.

2. 선행 연구의 고찰

가. 선행 연구 일람

[표-1] 선행 연구 결과 종합

연도	학교	주 제	실 천 내 용	결 과
2001	전남 나주고	교과교실 수업제 운영을 통한 교실 개혁의 실천	․교과교실을 설치․운영하여 교수-학습 효과 증진에 적합한 학습환경을 구성함. ․학생 활동 중심의 교수-학습 방법을 통하여 학습력을 높임.	․교사들은 교육에 대한 책무성과 전문성이 제고되였고, 학생들은 자기 주도적 탐구 학습 태도가 형성되고 학습에 대한 이해도가 높아짐
2002	경기 사우고	교과교실 중심의 이동수업을 통한 수준별 교수․학습 일반화 모형 개발	․교과교실과 수준별 교실을 활용한 수준별 교수․학습 모형 개발 및 일반화	․수준별 수업을 위한 교실이동의 번거로움 해결 방안 필요 ․수준별 집단에 적합한 교수 ․학습방법 개발 필요
2005	경남 고성중	농어촌 소규모 학교의 수학과 수준별 교육과정 운영 방안	․수학 교과교실을 설치하고 체계적인 수학교육을 실천함 ․수학교실에 적합한 자료의 제작과 활용, 수준별 학습	․체험 중심의 수업을 할 수 있음 ․교사의 도움을 받기 좋아 수학에 대한 흥미와 성취도가 향상됨
2005	경기 중원중	교과교실 운영을 통한 수준별 교육과정의 활성화 방안	․수준별 교수-학습 활동 여건을 조성하기 위한 교과교실의 운영 ․교과교실 운영을 통한 수준별 교수-학습 모형의 구안과 적용	․교과 특성에 맞는 수업 전개가 용이함 ․개별 지도가 쉬워지고, 다양한 심화, 보충 학습의 기회를 부여할 수 있음
2005	서울 경기여고	교수․학습․평가 방법 개선을 위한 수준별 이동수업의 내실화 방안	․학습자의 학업 수준에 따른 수준별 이동 수업을 실시함으로써 학생 개개인에게 적합한 학습기회를 부여함	․기초반 교실로 활용하기 위한 교과교실 설치 ․교과협의회를 통해 수준반별로 평가 문항을 개발하고 적용함

2005	부산 동여고	수준별 이동 수업 활성화를 위한 학교교육과정 편성․운영 및 지원 방안	․학교교육과정을 어떻게 편성․운영하며, 교육공동체의 참여도와 만족도를 제고할 수 있는 방안 모색 ․수준별 이동 수업을 운영할 때의 문제점과 그 해결 방안 및 지원 방안	․교과교실의 활용도와 그 효과가 높아짐 ․수준별 이동 수업의 효과가 증진됨
2006	충남 공주고	능력별 학습집단 운영을 통한 수준별 이동수업의 활성화	․학생들의 다양한 수준을 고려하는 수준별 교과의 차별화된 교육과정 편성하여 운영	․수준별 경시대회와 사이버 멘토링제 등 다양한 평가프로그램을 활용하여 학습에 대한 자신감과 만족감을 고양시킴 ․수준별 학습모형, 수준별 자료의 활용으로 학업성취도를 향상시킴

나. 시사점

이상의 선행 연구 분석을 통해서 다음과 같은 시사점을 얻을 수 있었다.

⑴ 수준별 학습의 효과를 최대로 거두기 위해서는 일부 시간보다 전 시간에 걸쳐 이동 수업으로 전개하는 것이 바람직하다.

⑵ 수준별 학습의 효율성 제고를 위해서는 교실 간 이동 수업보다 교과 교실을 활용한 이동 수업이 이루어져야 한다.

⑶ 교과 교실은 학습의 효과와 편의성을 고려하여 설치하여야 하며, 적절한 학습 기자재가 갖추어져야 한다.

⑷ 수준별 이동 수업을 전개하는 주체인 담당 교사의 사명감과 의지가 운영의 성패를 좌우하므로 담당 교사가 열의를 가질 수 있도록 배려해야 한다.

⑸ 학생들의 수준에 맞는 교수-학습 자료의 투입이 필요하므로, 담당 교사 혹은 해당 부서에서 도움을 줄 수 있는 체제가 마련되어야 한다.

⑹ 학습 효율성을 높이면서 경제성이 있는 교과 교실을 꾸미기 위해 학교 공동체 구성원 모두의 적극적인 참여가 필요하다.

⑺ 교과 교실 이용이 학교 교육과정 운영의 필수 사안이 될 수 있도록 학교 운영의 체계와 문화를 새롭게 정립해야 한다.

Ⅲ. 연구의 설계

1. 연구 대상 및 기간

가. 연구의 대상 :

본교 시설 전반과 1학년 학생 326명

나. 연구 기간 :

2006. 3. 1～2007. 2. 28

2. 연구 조직 및 업무 분장

가. 연구 조직

[표-2] 연구 조직도

					지도 기관										위원장										심의 기구
					교육인적자원부 경상남도교육청 경남교육과학연구원										학교장										학교운영위원회
					자문 기관										부위원장										운영 실무 회의
					KERIS										교 감										각부 부장 각 분과장
															연구 실무 책임 (연구부장)
운영기획분과							수준별교육분과							자료지원분과									시설설비분과						운영지원분과
교무기획부장							교육과정부장							정보지원부장									연구학교지원부장						1학년부장
운영 기획,조정 연구계획서작성 연구보고서작성 보고회 운영 운영 연수 및 일지 기록 자료 연구 및 실태 분석 교육과정 개발 평가 계획 및 업무 처리 시간표 작성 홍보활동 기획 설문조사							수준별교수학습 수준별 학습 자료 개발 교수-학습 방법 개선 수준별 학습 과정안 제작 평가 방법 연구 수준의 적정성 연구 교과별 협의회 활동							수준별 학습자료 탐색, 보급 에듀넷 자료 요목화 영상 자료 제작 지원 멀티미디어 활용 방법 모색 학교 홈페이지 활성화 도서관 운영 활성화 각종 장학자료 분류 및 제공									교과교실 확보 교과교실 시설의 적정성 탐구 교과교실 시설 및 설비 협조 교과교실 관리 교과교실 유지 및 보수 기타 교과 교실 운영 전반						학생 상담 활동 자료 인쇄, 배부 활동실적수합 필요물자의 조달 각종연수행사 사전 준비 각종 자료의 비치와 관리 각종 위원회 소집 및 진행 홍보활동지원 이동 수업 질서의 정착 지도 설문조사 통계

나. 업무 분장

[표-3] 연구 학교 업무 분장표

분과	성 명	활 동 업 무	비 고
교장	허광수	연구학교 업무 총괄
교감	김봉립	연구학교 업무 추진 지원
부장	송승환	연구학교 업무 실무 책임, 업무 전반 계획 및 실천	교육연구부장
운영 기획 분과	하성헌	분과 업무 배정 및 조정, 분과 회의 주재	교무기획부장
	조용석	보고회에 따른 업무 전반, 체육관 활용 일정 계획 수립
	서정대	각종 실태 조사 업무, 기술과 교실 수업
	이은정	일과 운영, 교육과정 시간 배당, 전자도서관 국어 수업	일과계
	강은영	수준별 학습 방향 설정, 수준별 학습에 관한 각종 자료 수집	교육과정기획
	황성효	수학과 수준별 학습 방향 설정, 수학과 운영 전반	3년 부장
	김정란	이동수업 교실 시설 관리, 이동 학생 지도 방안
	김명용	각종 행사활동 계획 및 추진, 다목적실 사회과 수업
수준별 교육 분과	허정윤	분과 업무 배정 및 조정, 분과회의 주재, 화학실 수업	교육과정부장
	박제현	수학과 수준별 학습 전담 지도, 교수-학습과정안 작성, 평가	수학 교사
	박지현	수학과 수준별 학습 전담 지도, 교수-학습과정안 작성, 평가	〃
	진희영	수학과 수준별 학습 전담 지도, 교수-학습과정안 작성, 평가	〃
	박선정	수학과 수준별 학습 전담 지도, 교수-학습과정안 작성, 평가	〃
	심민정	영어과 수준별 학습 전담 지도, 교수-학습과정안 작성, 평가	영어 교사
	백승순	영어과 수준별 학습 전담 지도, 교수-학습과정안 작성, 평가	〃
	이민경	영어과 수준별 학습 전담 지도, 교수-학습과정안 작성, 평가	〃
	김은정	영어과 수준별 학습 전담 지도, 교수-학습과정안 작성, 평가	〃
정보 지원 분과	김운경	분과 업무 총괄, 영어과 학습 자료 수집과 제공	정보지원부장
	문창호	수학과 수준별 학습 자료 탐색 및 제공	수학과
	설정순	수학과 수준별 학습 자료 탐색 및 제공	〃
	전지영	수학과 수준별 학습 자료 탐색 및 제공	〃
	구자민	수학과 수준별 학습 자료 탐색 및 제공	〃
	이선혜	수학과 수준별 학습 자료 탐색 및 제공	〃
	박봉신	영어과 수준별 학습 자료 탐색 및 제공	영어과
	박기섭	영어과 수준별 학습 자료 탐색 및 제공	〃
	김현배	영어과 수준별 학습 자료 탐색 및 제공	〃
	김선연	영어과 수준별 학습 자료 탐색 및 제공	〃
	강현미	수준별 학습 인터넷 자료 검색 및 제공, 사회과 수업
	남보연	수준별 학습 오프라인 자료 탐색 및 제공, NEIS지원
	김미경	수준별 학습 인터넷 자료 검색 및 제공, 사회과 수업
	김용수	수준별 학습 인터넷 자료 검색 및 제공, 지학실 수업
	이경순	검색 자료 색인 정리 및 축적, 전자도서관 한문 수업
	김주연	교수-학습 자료 탑재 사이트 검색 및 자료 제공

시설 설비 분과	조연서	분과 업무 배정 및 조정, 분과회의 주재, 가정교실수업	연구지원부장
	조웅래	멀티미디어 시설 계획 및 추진, 물리교실 수업
	곽숙희	교과 교실 환경 계획 및 추진, 화학교실 수업
	박봉주	교과 교실 각종 설비 방안 계획, 제2외국어실 수업
	박재영	교과 교실 활용 편의 연구 및 추진, 제2외국어실수업
	안상현	교과 전용 교실 시설 설비 제원 탐색 및 관리
	차성의	교과 교실 비치물 목록 선정 및 구비, 전자도서관 수업
	손용석	교과 교실 컴퓨터 시설 기획, 기술교실 수업
운영 지원 분과	정 헌	분과 업무 배정 및 조정, 분과회의 주재	1학년부장
	성동윤	행사장 질서 유지, 학생 동원
	문초주	교과 교실 및 교내외 환경 정비,
	조은영	교과 교실 및 교내외 환경 정비, 전자도서관 국어수업
	고재희	연구학교 관련 각종 홍보 자료 제작, 미술교실 수업
	이인선	디지털 도서관 운영 및 지원, 연구학교각종자료분석
	주민섭	홍보 활동 지원, 음악교실 수업
	손욱태	이동 학습시 정숙 지도, 다목적실 사회과 수업
	주정민	계획서, 보고서 등 각종 문서 교정, 전자도서관 수업
	조진희	각종 홍보물, 안내장 등 문서 교정, 전자도서관 수업
	이미숙	교과 교실 정기 점검 및 청결 상태 유지, 다목적실 수업
	이정은	교과 교실 정기 점검 및 청결 상태 유지, 생물교실 수업
	이영주	각종 위원회 소집, 전자도서관 국어 수업
	이주은	과학 교실 정리 및 정돈, 과학과 자료 지원
	이욱형	과학 교실 정리 및 정돈, 과학과 자료 지원
	이소민	설문조사 등 각종 통계, 다목적실 사회 수업
	황효정	학생 관련 사안 총괄, 전자도서관 국어 수업
	김경남	각종 협의록 등 관련 문서 정리, 다목적실 사회 수업
	전타영	필요 물자 조달, 제2외국어실 수업

3. 주요 과제 실천 일정

[표-4] 주요 과제 실천 일정표

연번	주 요 실 천 과 제	실 천 일 자										비 고
		3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
1	연구학교 신청											2006.2.23
2	연구학교 지정											2006.2.27
3	부장회의-운영 준비	2										연구학교운영 전반
4	교과협의회(수학, 영어과)	■	■	■	■	■	■	■	■	■	■	상시 개최
5	수준별 학습반 확정	6										상1, 중1, 하2
6	수준별 담당 교사 확정	9										수준별 전담교사제
7	시간표 재작성	9										블록타임제
8	진단 평가	9										전국학력평가로 대체

9	진단 평가 후 성취도 확인	9										성적분포 확인
10	학생 및 학부모 희망 조사											통지문
11	설문 조사											교사,학생,학부모
12	희망 조사, 설문 조사 자료 통계	13
13	조사 자료 분석	■	■
14	담임 중심 상담 활동	■
15	수준별 교과 교실 수 확정	15										교과교실,다목적실
16	수준별 교과 교실 선정	15
17	수준별 교과 교실 정비	■	■	■	■	■						4월중 완료
18	상담 결과 취합	16										반 편성 참고 자료
19	연구학교위원회의	17										연중 수시 개최
20	수준별 학급 편성	24
21	교과 교실 관리 책임자 선정	24
22	교과 교실 미화 계획 수립	24
23	영어과 교과협의회 개최	■	■	■	■	■	■	■	■	■	■	사안별 수시
24	수학과 교과협의회 개최	■	■	■	■	■	■	■	■	■	■	＂
25	과목별 교과협의회 개최	■		■		■		■		■
26	기존 교과교실 운영학교 방문	■	■
27	전자칠판 제작회사 방문				20
28	빔프로젝트 등 설비 탐색	■
29	각종 비치도구 제원 탐색	■	■
30	수준별학습실시 오리엔테이션		3
31	수준별학습실시 안내문 발송		3
32	수준별학습 만족도 조사								■
33	이동수업교과교실 설비		■	■	■							멀티미디어 교실
34	실천 단계 지도회					4						교육청, 연구원
35	에듀넷 탑재자료 목록 집성		■	■
36	오프라인 자료 수집		■	■	■	■
37	온라인 자료 수집		■	■	■	■
38	교과교실 탐방		3				24		18
39	수준별 학습반 재편성			■				■
40	평가후 반성 자료 작성			■		■			■
41	교사 연수회	■	■	■	■	■	■	■	■	■	■	월1회, 사안별수시
42	담당자 워크숍(교육부)	24					25
43	연구학교 운영 보고회 준비								■	■
44	연구학교 운영 보고회 개최									20
45	일반화 자료 탑재, 보급									■	■	2007.2월까지 지속

4. 연구 절차 및 방법

[표5] 연구 절차

절 차	내 용	기 간	비 고
1. 문제 제기 및 이론적 배경 정립	• 연구 필요성 인식 • 목표 설정 • 연구 방향 정립	2006. 1. 15～2. 5	연구문제분석표 선행자료 조사
2. 연구 과제 설정	• 연구 과제 추출 • 연구 과제 확정	2006. 2. 6～2. 16	토의
3. 연구 계획 수립	• 연구 분과 조직 • 계획서 작성 • 세부추진계획 수립	2006. 2. 17～ 2. 23	연구계획서 작성 조사 도구 확인 도구
4. 연구 실행	• 과제1의 실행 • 과제2의 실행	2006. 3. 1～12. 31	교과교실 설치 수준별 수업 효율화
6. 결과 분석	• 결과물 추출 • 결과 해설	2006.10.1～10.15	학업 성취도 학생 만족도
7. 보고서 작성	• 보고서 작성 • 보고회 개최 • 일반화 자료 작성	2006. 10. 16～11.20 2007. 2. 28	연구보고서 작성 연구 보고회 홈페이지 탑재

5. 실태 조사 및 분석

가. 기초 실태 분석

1) 지역적 특수성

[표-6] 지역 특수성 종합

구 분	실 태	문제점	시사점
지리적 환경	• 마산시의 남부 외곽 지역으로 농촌 병합 구역을 제외한 구 시역의 학교 중 가장 변두리에 위치함 • 마산만에 연한 갈마산 중턱에 자리잡아 아름답고 쾌적한 교육 환경을 지니고 있음	교통이 불편하고 통학 시간이 많이 소요되기 때문에 학생과 학부모가 지원을 꺼리는 실정임	지리적 장단점을 보완하여 특장점을 살리는 방향을 모색해야 함
지역민의 인식	• 신생 학교이기 때문에 학교에 대한 인식과 기대치가 낮은 편임 • 전통이 깊은 인근 학교에 비해 상대적으로 저급하게 인식함	학교에 대한 지역적 관심이 소홀하고, 이로 인해 학교 선택 선호도가 낮아짐	학교의 위상을 널리 홍보하는 기회를 가지는 것이 바람직함
주변 환경	• 국립 병원과 버스 종점이 있는 것을 제외하고는 특별한 시설이 없음 • 바닷가에 면한 작은 마을이 있을 뿐임 • 학원, 문방구점, 기타 상점 등 서비스 시설이 전무함	생활에 불편을 초래하는 불리한 환경임 상대적으로 일탈 행동을 하기 쉬운 여건을 지님	조용한 환경을 학업 성취로 연결하는 방향으로 학교 경영을 할 필요가 있음

2) 학생 실태

[표-7] 학생 실태 종합

구 분	실 태	문제점	시사점
학력 수준	• 입학 당시 제1지망 학생이 극히 적고, 선지망 학생의 경우도 인근 아파트 단지와의 거리를 고려해 지원한 경우가 대부분이며, 대체로 성적이 저급한 편임 • 평준화 지역이지만 다른 학교에 비해 입학 당시 성적이 현저히 낮은 편임 • 기초 학력 미달자가 많고 상하 간의 편차가 매우 큰 학생 집단을 이룸	기존의 학교 이미지 때문에 상위권 중학생의 지지가 저조함 학교의 교육활동 영역 중 교과학습에 대한 입학 당시의 기대치가 낮은 편임	학생의 학력 향상을 실질적으로 도모하여 지역민과 중학생의 인식을 개선해 나가야 함
생활 태도	• 남녀 공학으로 이성 교제에 대한 관심이 매우 큼 • 학습에 열의가 모자라고 공동체 의식이 낮은 편이며, 개인적 요구도가 상대적으로 높은 편임 • 학업보다는 동아리 활동에 대한 관심과 요구가 큰 편임	학력 향상보다는 취미 활동, 흥미 위주의 학교 활동 등에 관심이 많아 학력 향상을 꾀하기가 힘듦	꾸준한 생활지도를 통해 자아 의식을 확충하고, 스스로 학업에 전념할 수 있는 태도를 길러 주어야 함
진로 희망	• 학력 수준에 비해 대학 진학에 대한 기대가 큼. • 흥미와 적성 등으로 진로를 선택하기보다는 일반적 기준에 의해 대학을 선호하고 있음. • 진로에 대한 구체적 탐색이 없이 막연하게 기대 수준을 높인 학생이 대다수임	면학 태도가 갖추어지지 않은 상태에서 기대 수준만 높아져 있는 일반적 현상을 본교생들도 지니고 있으며, 자신의 수준에 따라 진로를 선택하는 태도가 결핍되어 있음	부단한 진로 지도를 통해 자신의 적성을 살리는 방향으로 진로 결정 능력을 배양해 주어야 하며, 수준에 맞춰 학력 향상을 꾀하는 태도를 길러 주어야 함

3) 교사 실태

[표8] 교사 실태 종합

구 분	실 태	문제점	시사점
인적 구성의 특징	• 교사 61명 중 남교사 28명, 여교사 33명으로 여교사가 과반수를 넘는 구성을 보이고 있음 • 교직 경력 20년 이상인 교사가 61명 중 16명, 10년~20년 14명, 10년 미만 31명으로 경력이 적은 교사가 과반수를 넘고 있음 • 젊은 교사일수록 여교사의 비율이 압도적으로 높음	• 남녀 간, 세대간의 교육적 관점과 태도의 차이가 드러남. • 젊은 교사가 많아 일반적인 학교 문화에 대한 이해가 부족함	구성원 간의 대화와 협의의 문화를 정착시켜 젊은 교사들의 열정을 교실 현장에 살려야 하고, 경력자의 장학 활동을 활성화시켜 학교의 교육력을 제고해야 함

교육과정에 대한 이해	• 교육과정에 대해서 경력이 많은 교사는 대체로 구체적인 이해도가 떨어지며, 젊은 교사들은 교육과정에 대한 불신감이 높은 편임 • 수준별 학습에 대한 태도는 이념 성향에 따라 확연히 구분되고 있는데, 젊은 교사들은 부정적이며, 경력 교사들은 수준별 학습에 대해서는 동의하지만 그 시행 절차와 방법의 모순을 지적하고 있음 • 각 교과 교육과정에 대한 이해는 이론과 실천의 면에서 동떨어진 면을 보임	• 교육과정의 철학적 기저에 대한 이해의 부족에서 오해와 불신을 초래하고 있음 • 수준별 학습에 대한 공감대가 형성되어 있지 않음 •교육과정에 대한 이해와 실천 간의 괴리가 있음	교육과정에 대한 연수의 기회를 가져야 하고, 교과협의회 혹은 개별 교과의 도 단위 혹은 전국단위 연구회 활동을 권장하여 전반적인 이해도를 높일 필요가 있음
교수-학습 준비도	• 교과에 대한 전문 지식은 다른 학교들과 마찬가지로 대단히 높은 편임 • 멀티미디어 활용 능력이 뛰어난 편임 • 교수-학습 방법에 대한 이해도가 부족한 편임 • 학습 자료의 제작과 활용에 적극적임 • 열의가 매우 높은 편이지만 교육과정 목표와의 부합성에 괴리를 보임	• 멀티미디어 활용 능력을 발휘할 수 있는 현장 수업을 연출하는 데 부족한 면이 있음 • 교과 단위의 자료 제작, 기존 자료의 활용과 같은 다양한 방안에 대한 이해가 부족함	동료 대화나 장학 활동을 통해 교수-학습에 대한 이해의 폭을 넓히고 새로운 방법을 주체적으로 수용하는 태도를 기르는 분위기를 진작해야 함
교육관 및 태도	• 젊은 교사들일수록 학생 지도에 대한 열정이 큰 편임. • 연구학교 운영 등 교실 교육 외의 육 활동에 대한 부정적 인식이 높은 편임. • 교육적 사안에 대한 반응에서 교과별로 차이를 드러내며, 인적 구성상의 특성이 활동성에 크게 영향을 미치고 있음	• 연구학교 운영 등 교육적 사안에 대해 적극적 동참을 이끌어내기가 힘듦 • 각 집단 간의 견해 차이가 두드러져 공통의 목표와 방향을 설정하기가 어려움	각종 협의회, 회합, 동아리 활동 등의 모임을 활성화하여 상호 이해의 폭을 넓히고, 교육 동지로서의 협력 태도를 배양할 수 있도록 학교 문화를 정립해야 함

4) 학교 일반 현황

가) 교사 현황

과목	국어	한문	도덕	일반사회	역사	지리	수학	물리	화학	생물	지학	기술	가정	영어	스페인어	일어	체육	음악	미술	보건	계
남	4		2	1		1	4	1	2	1	1	2		4		2	2	1			28
여	7	2		2	3	2	6			1	1		1	5	1				1	1	33
인원	11	2	2	3	3	3	10	1	2	2	2	2	1	9	1	2	2	1	1	1	61

나) 학생 현황

학 년	1	2		3		계
학급수	10	인문사회과정	자연이공과정	인문사회과정	자연이공과정	30
		7	3	5	4
학생수	326	219	105	221	120	991

다) 주요 시설 현황

구 분	수	비고	구분	수	비고
부지	43,417㎡	교사, 운동장	디지털도서실	1	국어과 교실
보통 교실	30	학급 종합교실	체육 교실	1개동(2실)	검도, 레슬링
이동 교실	2	2,3년 학생선택과목	강당	1개동	체육교실
교과교실 (수준별학습)	4	영어, 수학 겸용 교실	관리실	6실	교무실 등
특별 교실	8	과학실4.음악실1, 미술실1, 가사실1 컴퓨터실1	식당	1개동
다목적교실	2	기술교실 사회과 교실	기타	24	동아리실13 외

나. 운영 과제 관련 설문 조사 분석

연구 학교 운영의 기초를 마련하기 위하여 본교의 운영 과제와 관련한 내용에 대한 설문 조사를 학생, 교사, 학부모 대상으로 3월에 실시하였다.

1) 학생 대상 설문 조사 및 분석

가) 조사 결과 자료

[표-9] 설문 조사 결과표                                                 [N=325]

설문 내용	선택지	응답자수	비율
1. 수준별 이동 학습 경험 유무	① 있다.	158	50.6
	② 없다.	154	49.4
1-1. 수준별 이동 수업을 한 과목	① 수학과 영어 두 과목	73	46.5
	② 수학 한 과목	29	18.5
	③ 영어 한 과목	55	35.0
1-2. 수준별 이동 수업에 대한 효과	① 매우 큰 도움이 되었다.	2	1.1
	② 대체로 도움이 되었다.	27	17.3
	③ 그저 그랬다.	80	51.3
	④ 안 좋은 면이 많았다.	34	21.8
	⑤ 학습에 큰 방해가 되었다.	13	8.3

1-3. 수준별 학습 효과의 원인	① 비슷한 수준의 학생들과 배우기 때문에 어렵지 않아서	37	28.5
	② 질문과 발표의 시간이 상대적으로 많아져서	5	3.8
	③ 선생님께서 학생의 수준에 맞추어 가르쳐 주셨기 때문에	73	56.2
	④ 여러 가지 학습 자료를 많이 사용할 수 있었기 때문에	14	10.8
	⑤ 수행 평가를 수준별로 하여 점수를 잘 받을 수 있어서	1	0.8
1-4. 수준별 학습 효과가 없는 이유	① 하급반에서 수업하는 것이 기분 나빠서	8	5.8
	② 수준이 비슷한 친구들과는 경쟁심이 생기지 않아서	19	13.7
	③ 선생님께서 학생의 수준에 맞추어 가르쳐 주지 않았기 때문에	27	19.4
	④ 일반 수업과 다른 점이 없었으므로	79	56.8
	⑤ 낮은 수준반에서 공부한다고 놀림을 받은 적이 있어서	6	4.3
2. 수준별 이동 수업에 적합한 교과	① 단계형 교과인 영어와 수학	228	73.3
		41	13.2
	② 심화․보충형 교과인 국어, 사회, 과학
		42	13.5
	③ 단계형과 심화․보충형 모두
3. 수준별 학습반 편성의 우선 조건	① 학습자의 학업 성취도	90	28.0
		136	42.4
	② 학습자의 희망
	③ 학습자의 흥미와 적성
		89	27.7
	④ 학교의 방침
		9	2.8
4. 학습반당 적정 인원	① 수준이 달라도 인원 수는 균등하게	147	45.8
		61	19.0
	② 상위 수준은 다른 수준보다 인원이 적게
		54	16.8
	③ 하위 수준은 다른 수준보다 인원이 적게
	④ 상위와 하위 수준은 중간 수준보다 인원이 적게	59	18.4
5. 수준별 담당교사 배정	① 수준별로 전담 교사를 배정함	264	82.8
	② 한 교사 여러 수준을 아울러 지도함	55	17.2
6. 학습반 편성 횟수	① 학기당 1회	105	32.8
		149	46.6
	② 학기당 2회
		40	12.5
	③ 학기당 3회
		26	8.1
	④ 연중 1회
7. 수준별 학습 후 평가 방식	① 기본 과정의 성취도만 공통적으로 평가한다.	81	25.5
	② 정기 고사에 공통으로 기본 과정을 평가하고 일정 문항은 수준별로 평가한다.	71	22.3
	③ 정기 고사는 기본 과정을 평가하고, 수행 평가는 수준별로 따로 평가한다.	82	25.8
	④ 정기 고사와 수행 평가 모두 기본 과정만 평가하되, 수행평가의 일부로 태도평가를 반영한다.	84	26.4

8. 수준별 학습 효과 거양 을 위해 우선할 점	① 교사의 전문성 신장	23	6.9
	② 교실 환경의 획기적 정비	27	8.1
	③ 수준별 교수-학습 자료의 확충	62	18.7
	④ 선생님의 정성과 사랑	87	26.2
	⑤ 수준별 학급의 학습 분위기	133	40.1
9. 교과교실에 구비해야 할 교구의 우선 순위	① 빔 프로젝트	49	15.8
	② 이동식 칠판(화이트보드 포함)	12	3.9
	③ 학생용 책걸상(개선된 형태)	128	41.3
	④ 책장 등 자료 활용을 위한 설비	36	11.6
	⑤ 컴퓨터 및 각종 학습용 자료	85	27.4
10. 영어, 수학 이동 수업 의 양	① 4시간 모두 수준별로	76	23.6
	② 1-2시간만 수준별로	159	49.4
	③ 단원 수업이 끝난 뒤 일정 시간만 수준별로 이동 수업을 한다.	87	27.0

나) 분석 및 시사점 추출

⑴ 중학교에서 수준별 수업을 받지 않은 학생이 전체의 절반이나 되어, 수준별 학습이 교실 현장에서 정착되지 못하는 실정임을 알 수 있다. 따라서 수준별 학습을 투여하여 학생들의 학업을 도울 필요가 있음을 인식하였다.

⑵ 수준별 수업에 대한 효과에 대해 학생들은 대체로 부정적인 반응을 보였다. 대부분의 학생들은 일반 수업과 다름없는 수업이었기 때문에 불만족스럽다는 대답을 했다. 한편, 만족도가 높은 학생들은 압도적으로 교사가 수준에 맞는 수업을 했기 때문으로 대답했다. 이를 통해 볼 때, 수준별 수업의 성공 여부는 수준에 따른 교수-학습 방법의 선택과 활동임을 알 수 있다.

⑶ 수준별 수업 희망 교과는 단계형 교과인 영어, 수학이 압도적으로 많았으며, 반 편성의 기준은 학생들의 희망을 우선해 줄 것을 요구했고, 반별 인원 수도 수준별로 균등하게 배정해 줄 것을 원했다. 학생들은 수준별 수업이 가져올 효과보다는 불평등을 염려하고 있음을 짐작할 수 있다. 따라서 수준별 반 편성에 학생들의 의사를 충분히 반영하고, 담임 교사와의 상담을 통해 결정하는 절차가 필요함을 알 수 있다.

⑷ 수준별 담당 교사는 전담 교사제를 원했는데, 이것은 학생들이 수준에 따른 차별화된 학습을 받고 싶다는 요구의 반영이라 할 수 있다.

⑸ 수준별 반 편성 횟수에 대한 의견은 분분했지만 대체로 학기당 1~2회 정도의 재편성을 원하고 있었다. 따라서 학생들이 수준반을 선택할 기회를 적정하게 부여할 필요가 있음을 알 수 있었다.

⑹ 수준별 학습 후 평가 방식을 묻는 설문에는, 의견이 팽팽히 대립했다. 이것은 학생들이 가장 관심을 가지는 요소이기 때문이다. 수준별로 자신이 유리한 평가 방식을 요구하고 있음 흥미로운데, 앞으로 평가 방식에 대한 연구와 실천이 큰 과제가 되리라 생각한다.

⑺ 수준별 수업을 위해 학생들이 가장 원하는 것은 학습반의 분위기와 선생님의 관심이었다. 학급이 아니라 새로운 학습반에서 공부할 때 정의적인 측면에서 돕는 방안을 모색해야 함을 알았다. 한편, 같은 설문에서 학습 기자재와 설비와 같은 환경적 조건에 대한 요구는 상대적으로 낮게 나타난 점이 특이한데, 이것은 시설 지원에 못지 않게 정서적인 면을 고려해야 한다는 것을 시사하고 있다.

⑻ 이상에서 영역별로 묶어 학생들의 설문 조사 결과를 간략하게 분석하고 시사점을 추출해 보았는데, 수준별 이동 수업의 성공적 정착을 위해서는 교사가 수준에 따른 학습 활동을 펼치는 가운데, 학생들을 따뜻이 감싸야 하고, 학습반 분위기를 우애 있게 이끌어야 함이 가장 중요한 일임을 알 수 있다.

2) 교사 대상 설문 조사 및 분석

가) 조사 결과 자료

[표-10] 설문 조사 결과표                                                  [N=54]

설문 내용	선택지	응답자수	비율
1. 수준별 이동 수업에 적합한 교과	① 단계형 교과인 영어와 수학	40	74.1
	② 심화․보충형 교과인 국어, 사회, 과학	4	7.4
	③ 단계형과 심화․보충형 모두	10	18.5
2. 수준별 학습반 편성의 우선 조건	① 학습자의 학업 성취도	41	74.5
	② 학습자의 희망	10	18.2
	③ 학습자의 흥미와 적성	3	5.5
	④ 학부모의 요구	1	1.8
3. 기준을 학업성취도로 삼을 때의 단계 설정	① 상, 중, 하 균등하게	3	5.6
	② 상 25%, 중 50%, 하 25%	41	75.9
	③ 상 25%, 중 25%, 하 50%	10	18.5
	④ 상 50%, 하 50%	0	0
	⑤ 중 50%, 하 50%	0	0
4. 학습반당 적정 인원	① 수준이 달라도 인원 수는 균등하게	8	14.8
	② 상위 수준은 다른 수준보다 인원이 적게	6	11.1
	③ 하위 수준은 다른 수준보다 인원이 적게	13	24.1
	④ 상위와 하위 수준은 중간 수준보다 인원이 적게	27	50.0
5. 수준별 담당교사 배정	① 수준별로 전담 교사를 배정함	45	83.3
	② 한 교사 여러 수준을 아울러 지도함	9	16.7
6. 학습반 편성 횟수	① 학기당 1회	26	48.1
	② 학기당 2회	27	50.0
	③ 학기당 3회	1	1.9
	④ 연중 1회	0	0

7. 수준별 학습 효과 거양을 위해 우선할 점	① 교사의 전문성 신장	4	7.4
	② 교실 환경의 획기적 정비	10	18.5
	③ 학부모와 학생의 인식 전환	11	20.4
	④ 교사의 인식 전환	1	1.9
	⑤ 수준별 교수-학습 자료의 확충	28	51.9
8. 수준별 학습 후 평가 방식	① 기본 과정의 성취도만 공통적으로 평가한다.	7	13.5
	② 정기 고사에 공통으로 기본 과정을 평가하고 일정 문항은 수준별로 평가한다.	21	51.9
	③ 정기 고사는 기본 과정을 평가하고, 수행 평가는 수준별로 따로 평가한다.	13	25.0
	④ 정기 고사와 수행 평가 모두 기본 과정만 평가하되, 수행평가의 일부로 태도평가를 반영한다.	11	21.2
9. 교과교실에 구비해야 할 교구의 우선 순위	① 빔 프로젝트	3
	② 이동식 칠판(화이트 보드 포함)	2
	③ 학생용 책걸상(개선된 형태)	5
	④ 책장 등 자료 활용을 위한 설비	4
	⑤ 컴퓨터 및 각종 학습용 자료	1
10. 교과교실의 위치	① 신관의 남는 교실을 최대한 활용하고, 나머지는 본관의 유휴 교실을 이용한다.	32	61.5
	② 신관에 4실을 우선적으로 꾸미고, 경우에 따라서는 학급을 본관으로 옮긴다.	5	9.6
	③ 1학년을 본관으로 옮기고 본관에 수준별 교실을 만든다.	2	3.8
	④ 신관에 있는 모든 특별실을 다른 데로 옮기고 그 자리에 수준별 교실을 만든다.	9	17.3
	⑤ 3학년용 이동 수업 교실을 본관으로 옮기고, 수준별 교실은 모두 신관에 배치한다.	4	7.7
11. 영어, 수학 이동 수업의 양	① 4시간 모두 수준별로	23	44.2
	② 1-2시간만 수준별로	22	42.3
	③ 단원 수업이 끝난 뒤 일정 시간만 수준별로 이동 수업을 한다.	7	13.5
12. 학교와 당국의 지원 우선 순위	① 수준별 학습을 하는 교과에 한해 교사를 증원한다.	12	23.1
	② 수준별 학습 담당자의 시수나 업무를 줄여 준다.	10	19.2
	③ 수준별 학습에 필요한 교수-학습 자료를 충분히 제공해 준다.	12	23.1
	④ 수준별 학습 교실을 첨단 설비로 갖추어 준다.	7	13.5
	⑤ 수준별 학습에 따르는 평가 체제를 분명히 제시해 준다.	11	21.2

나) 분석 및 시사점 추출

⑴ 교사들은 이동 수업 대상 교과로 단계형 교과인 영어, 수학을 꼽았다. 그리고, 학습반 편성에서 가장 중요한 기준으로는 학업 성취도를 지적하여 학생들과는 큰 견해 차이를 보였다. 따라서 학습반 편성의 기준을 삼을 때 학생들과의 상담 활동이 함께 이루어져야 함을 알 수 있다.

⑵ 교사들은 학습반 편성에서 상위 1/4, 하위 1/4, 중간 1/2 정도로 수준을 나누기를 희망했다. 이는 학생들의 성취도를 가장 잘 알고 있는 교사들의 반응으로서 이후 학습반 편성의 기준이 되리라 생각한다.

⑶ 학습반 인원 수에 있어서도 상위반과 하위반은 중간반보다 인원 수를 적게 배정하기를 원했는데, 이는 수준별 학습의 효율화를 위한 기대감의 반영이라 해석된다.

⑷ 교사들은 수준별 학습의 성공을 위해 교수-학습 자료의 확충을 가장 중요한 요인으로 꼽았다. 이후 운영상 이 점에 대해 중점적인 노력을 기울여야 할 것으로 본다.

⑸ 평가 방법에 대해서는 대부분의 교사가 수준별 수업 과정을 일정 부분 평가해야 한다고 응답했다. 그 방법은 정기 지필 고사에서 반영하는 것과 수행 평가로 반영하는 것에 대한 비율이 비슷하게 나타났다. 학생들이 자기 수준에 유리한 평가 방식을 요구하고 있는 점과 관련지어 볼 때 평가 방법에 관한 문제는 심도 있게 검토해야 한다는 점을 시사받을 수 있다.

⑹ 교과별 단위 수 중 몇 시간을 수준별 수업으로 전개하는 것이 좋으냐는 물음에 교사들은 4시간 전부와 1~2시간 부분적으로 시행하는 것에 똑같은 비율로 응답했다. 이 응답을 통해 알 수 있는 것은, 시간 수가 중요한 것이 아니라, 수준별 학습의 질을 승화시키는 점을 더 중요하게 여기고 있음을 알 수 있다.

⑺ 학교 당국이 수준별 담당 교사에게 지원해야 할 점에 대한 질문을 하였는데, 선택지마다 고른 응답률을 보였다. 이것은 제시된 항목 모두 교사들에게 중요하게 인식되고 있음을 반영한다. 앞으로 이런 세부적 지원 체제를 정비해야 할 필요성이 있었다.

⑻ 위에서 교사들의 설문 응답에 대해 분석을 하였는데, 수준별 수업의 당위성과 참여 태도에 대해 긍정적인 답변을 하였다. 그런 한편, 수준별 학습에 대한 부담감도 함께 드러내고 있다. 앞으로의 운영 과정에서 교사들의 사기를 높이고, 교수-학습의 부담을 덜어 주는 방안을 계속 모색해야 함을 알 수 있었다.

3) 학부모 대상 설문 조사 및 분석

가) 조사 결과 자료

[표-11] 학부모 대상 설문 조사 결과 자료                                   [N=315]

설문 내용	선택지	응답자수	비율
1. 수준별 이동 수업에 대한 효과	① 매우 큰 도움이 될 것이다.	58	18.8
	② 대체로 도움이 될 것이다.	165	53.6
	③ 그저 그럴 것이다.	61	19.8
	④ 안 좋은 면이 많을 것이다.	20	6.5
	⑤ 학습에 큰 방해가 될 것이다.	4	1.3

2. 수준별 학습 효과의 원인	① 학생의 수준에 따라 수업을 받을 수 있어서	132	42.7
	② 수준이 높아 지겨움을 느끼거나 수준이 낮아 포기하는 학생이 생기지 않기 때문에	85	27.5
	③ 선생님께서 학생의 수준에 맞추어 가르쳐 주셨기 때문에	67	21.7
	④ 여러 가지 학습 자료를 많이 사용할 수 있었기 때문에	19	6.1
	⑤ 수행 평가를 수준별로 하여 점수를 잘 받을 수 있어서	6	1.9
3. 수준별 학습 효과가 없는 이유	① 하급반에서 수업하는 것이 기분 나빠서	53	18.5
	② 수준이 비슷해 경쟁심이 생기지 않아서	82	28.6
	③ 학생의 수준에 맞추어 가르쳐 주지 않아	63	22.0
	④ 일반 수업과 다른 점이 없었으므로	67	23.3
	⑤ 낮은 수준에서 공부한다고 놀림을 받아서	22	7.7
4. 수준별 이동 수업에 적합한 교과	① 단계형 교과인 영어와 수학	230	73.9
	② 심화․보충형 교과인 국어, 사회, 과학	23	7.5
	③ 단계형과 심화․보충형 모두	54	17.6
5. 수준별 학습반 편성의 우선 조건	① 학습자의 학업 성취도	137	44.2
	② 학습자의 희망	80	25.8
	③ 학습자의 흥미와 적성	80	25.8
	④ 학교의 방침	8	2.6
	⑤ 학부모의 희망	5	1.6
6. 수준별 담당교사 배정	① 수준별로 전담 교사를 배정함	260	84.1
	② 한 교사 여러 수준을 아울러 지도함	49	15.9
7. 학습반당 적정 인원	① 수준이 달라도 인원 수는 균등하게	129	42.9
	② 상위 수준은 다른 수준보다 인원이 적게	43	14.3
	③ 하위 수준은 다른 수준보다 인원이 적게	58	19.3
	④ 상위와 하위 수준은 중간 수준보다 인원이 적게	70	23.3
8. 학습반 편성 횟수	① 학기당 1회	94	31.2
	② 학기당 2회	158	52.5
	③ 학기당 3회	33	11.0
	④ 연중 1회	16	5.3
9. 수준별 학습 후 평가 방식	① 기본 과정의 성취도만 공통적으로 평가한다.	76	25.9
	② 정기 고사에 공통으로 기본 과정을 평가하고 일정 문항은 수준별로 평가한다.	75	25.6
	③ 정기 고사는 기본 과정을 평가하고, 수행 평가는 수준별로 따로 평가한다.	82	28.0
	④ 정기 고사와 수행 평가 모두 기본 과정만 평가하되, 수행 평가의 일부로 태도 평가를 반영한다.	60	20.5
10. 수준별 학습 효과 거양을 위해 우선할 점	① 교사의 전문성 신장	55	25.2
	② 교실 환경의 획기적 정비	20	9.2
	③ 수준별 교수-학습 자료의 확충	78	35.8
	④ 선생님의 정성과 사랑	65	29.8

11. 교과교실에 구비해야 할 교구의 우선 순위	① 빔 프로젝트	62	21.2
	② 이동식 칠판(화이트 보드 포함)	16	5.5
	③ 학생용 책걸상(개선된 형태)	76	25.9
	④ 책장 등 자료 활용을 위한 설비	36	12.3
	⑤ 컴퓨터 및 각종 학습용 자료	103	35.2
12. 영어, 수학 이동 수업의 양	① 4시간 모두 수준별로	96	30.5
	② 1-2시간만 수준별로	125	39.7
	③ 단원 수업이 끝난 뒤 일정 시간만 수준별로 이동 수업을 한다.	94	29.8

나) 분석 및 시사점 추출

⑴ 학부모들은 수준별 학습에 대해 적극적인 찬성을 보이고 있는데, 그 이유로 학생들이 수준에 따라 차별적인 교육 서비스를 받을 수 있다는 점을 들었다. 한편, 수준별 학습이 효과가 없을 것이라는 전제에서 물은 질문에는 의외로 응답자 수가 적어 수준별 학습에 대한 기대가 매우 높음을 알 수 있었다. 앞으로 학부모에게 만족을 주는 교육 서비스를 제공할 때 신뢰를 받을 수 있으리라 생각한다.

⑵ 학습반 편성의 기준에 대한 물음에서 학부모들은 학업 성취도를 가장 중요한 잣대로 지적하였고, 학생의 희망과 흥미도도 중요한 기준으로 꼽았다. 학생들이 평등 의식을 중시하고 있는 것에 비해 실리적이며 냉철한 판단을 보이고 있다. 교사들의 의견과 상충되는 면이 적기 때문에 학습반 편성에서 유연성을 발휘할 수 있으리라 생각한다.

⑶ 학급 인원 수는 수준별로 균등하게 하는 것을 선호하였고, 학습반 변경도 한 학기당 2회를 선호하였으며, 전담 교사제를 요구했다. 이는 학부모들이 자녀들이 수준에 따라 질 높은 교육을 받고, 수준이 향상되기를 원하고 있음을 반영한 것이다.

⑷ 수준별 학습의 효과를 극대화하기 위해서는 물적 자원과 인적 자원의 투입이 필요한데, 학부모들은 인적 요소를 중시하고 있다. 즉 교사의 전문성 신장과 함께 정성과 사랑으로 학습을 이끌고 자녀들이 공부하는 학습반의 분위기를 우애 있게 해 주기를 바라고 있는 것이다. 수준별 학습의 성공 요인의 하나가 바로 정의적 요소임을 시사받을 수 있다.

⑸ 이상에 학부모들의 설문을 분석했는데, 학부모들은 수준별 수업에 대한 기대가 의외로 크며, 그 성공의 열쇠를 담당 교사에게 두고 있음을 알 수 있다. 이는 교사에 대한 신뢰도가 높음을 반영하면서도, 교사가 수준별 학습에 맞는 전문성을 갖추어 주기를 바라는 기대의 표현으로 해석된다. 향후 운영상에 중심으로 삼아야 할 문제로 생각된다.

6. 연구 절차 모형

연구 과제를 수행하기 위한 연구 절차는 아래와 같다.

[그림-1] 연구 절차 모형

• 각종 설문조사

• 현재 시설 점검

• 성격별 교실

선정

• 교실 첨단화

설비

• 활용 계획 작성

특수 교실

(미술,음악,과학)

다목적 교실

(국어,사회,기/가)

수준별 이동교실

(영어, 수학)

주제별 학습

심화 보충형

수준별 학습

단계형

수준별 학습

학업성취도

향상

과제 2

수준별 학습의 효과

극대화 방안 연구

과제 1

교과 교실 설비와 운영의

바람직한 방안 모색

Ⅳ. 연구의 실행

1. 과제 1의 실행

교과 교실 설비와 운영의 바람직한 방안을 모색한다.

가. 교과 교실 운영의 기초

나. 기존 교과 교실 운영 학교 탐방

다. 교과 교실 이용 교과의 선정

라. 교과 교실의 설치

마. 교과 교실 설비와 운영상의 문제점 및 개선 방안

가. 교과 교실 운영의 기초

1) 교과 교실의 개념 및 성격

교과 교실이란 학생들의 학습 공간인 교실에 교사가 찾아가는 기존 교실의 개념과는 달리 교사가 관리하는 공간으로 학생들이 찾아가는 교실을 의미한다.

이렇게 보면, 교과 교실은 새삼스러운 개념이 아니다. 이미 특별실이란 이름으로 학교 현장에서 오랫동안 활용되어 왔기 때문이다. 그런데 교과 교실이란 개념을 설정하고 적극적으로 권장하는 데는 기존의 특별실과 다른 성격이 드러나기 때문이다. 음악실이나 미술실과 같이 교과의 특성상 일반 교과와 달리 매우 다른 학습 환경이 필수 조건이기 때문에 설치한 경우와 과학실처럼 실험 시설을 갖추어야 하는 경우에 국한했던 특별실의 개념과는 달리, 교과 교실은 이런 설비적 측면을 강조하는 것이 아니라, 그 활용의 측면을 강조한다. 즉 교육과정 운영 방식의 획기적 변화로 학습자 중심의 개별화 학습 혹은 자기 주도적 학습이 강조됨으로써 이런 방식을 최대로 활용할 수 있는 교실 공간을 교과 전용 교실로 규정하게 된 것이다.

따라서 교과 교실은 기존의 특별 교실을 포함하여 교과 전용 교실까지 아우르는 개념으로 정리할 수 있다.

2) 교과 교실의 분류

학급 교실(혹은 종합 교실)을 제외한 교과 전용 교실, 특별 교실, 다목적 교실 등으로 교과 교실을 분류할 수 있다.

그러나 이 분류는 명확하지 않다. 특별 교실은 그 기능상 교과 전용 교실에 해당하기 때문이고, 다목적 교실 또한 그 이용의 빈도나 활용 교과의 변동 등의 변수가 개입하지만 교과 전용 교실의 기능을 담당하기 때문이다. 따라서 전통적으로 활용되어 온 특별 교실과 전용 공간이 아닌 다목적 교실을 제외한 나머지 교과 교실을 교과 전용 교실로 규정하는 것이 혼란을 피할 수 있는 분류가 될 것이다.

본교의 연구 학교 운영은 다음과 같은 분류 체계를 기준으로 삼았다.

[표-12] 교실 분류 체계 및 본교의 교실 현황

구 분		세 부 내 용
일반 교실		기존 학급 교실(종합 교실) - 30실
교과 교실	교과 전용 교실	영어, 수학 수준별 이동 수업용 교실 - 4실
	특별 교실	과학실 4실, 음악실, 미술실, 컴퓨터실, 기술실, 가사실, 체육교실 등
	다목적 교실	사회과 주제별 학습 교실
가변 교실		2, 3학년 선택 과목 운영 편의를 위한 이동 교실 - 2실, 전자도서관

3) 교과 교실 활용의 방향

⑴ 교과 전용 교실 4실을 설치하고, 1학년 영어, 수학 수준별 이동 수업용으로 이용하기로 하였다.

⑵ 이미 설치되어 있는 특별 교실은 새롭게 정리 정돈하여 교과 학습의 편의를 제공하는 방향으로 개선하기로 하였다.

⑶ 다목적 교실은 멀티미디어 활용 수업이 가능하게 재정비하여 사회과 주제별 학습 교실로 사용하기로 하였다.

⑷ 학교 전자 도서관은 시설이 매우 잘 되어 있으므로 국어과의 주제별 학습 교실로 사용하기로 하였다.

⑸ 본교의 연구 학교 운영은 모든 교과 교실을 설치하거나 재정비할 수 없는 예산상의 문제를 고려하여 교과 전용 교실 4실을 핵심 설비 대상으로 삼고, 지원받은 예산과 학교 예산을 투입하여 가장 쾌적하고 효율적인 학습 공간으로 만드는 데 집중하였다.

나. 기존 교과 교실 운영 학교 탐방

⑴ 도내에서 교과 교실 또는 그에 준하는 시설을 설치하고 운영하는 학교를 방문하여 시사점을 얻었는데, 고성 ㄱ중, 마산 ㅎ고, 마산 ㅁ여고, 진해 ㅈ여고, 함양 ㅎ고 창원대학교 등에서 설치하여 운영하고 있는 멀티미디어 시설의 정보를 주로 탐문하였다.

⑵ 여러 학교에서 설치한 시설의 제원을 비교하면 다음과 같다.

[표-13] 기존 운영 학교별 교과 교실 제원 비교

학교	주요시설 제원(1실 기준)	특징	비고
부산 ㄷ여고	프로젝션TV, DVD콤비플레이어, 화이트보드, 빔프로젝터, 판서모니터, 열람대, 서가, 학습용컴퓨터, 기타 학습 기자재	학습 편의를 제공하는 데 시설을 집중함	화면의 대형화에 부응하지 못함

고성 ㄱ중	모둠 학습용 책걸상 배치, 빔프로젝터, 스크린, 측면 학습용 칠판 등	수학전문 교과 교실로 기자재 등 설비에 주력함	학습 능률 증진을 위한 구조
마산 ㅎ고	전자칠판, 화이트보드, 빔프로젝터, 교사용컴퓨터, 기타 학습기자재	특별실용으로 시설	투입된 예산에 비해 전자칠판의 효율성이 떨어짐
함양 ㅎ고	내장형프로젝션, 빔프로젝터, 컴퓨터, 터치스크린, 통합멀티교탁시스템, 기타 학습기자재	시설비가 많이 든 첨단 교실이지만 내부 장식에 치중한 면이 있음	대형 화면 구현이 부족함
창원대학교 영재교육원	통합형멀티교탁시스템, 빔프로젝터, 스크린, 측면칠판, 통합DVD시스템 등	중앙통제와 교수활동 편의 제공	학습자 활동 공간을 충분히 제공하는 시설
마산 ㅁ여고	복도게시판 시설, 그룹책걸상, 조별화이트보드 6조, 진열상	영어 전용 시설로 편의시설 위주	학생활동에 도움을 주는 설비

⑶ 위의 학교별 설비 제원을 탐방한 결과 대체로 교과 전용 교실로서의 완성도가 높은 만큼 설비비가 많이 투입되었음을 확인할 수 있었다.

⑷ 멀티미디어 학습의 핵심은 대형 화면의 구현이란 점에서 볼 때, 대부분의 학교가 프로젝션TV를 설치하고 있지만, 가시성이 부족함을 알 수 있었다.

⑸ 대체로 모둠학습의 편의성과 효율성을 염두에 두고 구조를 설계하고 있음을 알 수 있었다.

⑹ 위의 학교 정보를 종합해 볼 때, 우선 대형 화면을 구현해야 하고, 학생들의 수준별 학습 활동을 도울 수 있는 구조와 설비를, 시설 지원비의 한도에서 가장 적합한 형태를 선정해야 함을 시사받았다.

다. 교과 교실 이용 교과의 선정

1) 선정의 기준

교과 교실 혹은 교과 교실에 준하는 시설을 활용하고 있는 여러 학교를 방문해 얻은 정보와 본교 교육 공동체의 설문 조사 결과 등을 참조하여 다음과 같이 교과 교실을 선정하는 기준을 삼았다.

⑴ 교과 교실 운영의 효과가 잘 드러날 교과의 순위를 정한다.

⑵ 학생, 교사, 학부모가 원하는 교과를 우선적으로 선정한다.

⑶ 수준별 학습이 이루어지고 있는 영어, 수학과를 고려한다.

⑷ 멀티미디어 학습이 주조를 이루는 교과를 대상으로 삼는다.

⑸ 시설 지원비의 한도에서 가장 적합한 교과를 선정한다.

2) 해당 교과의 선정

⑴ 교과 전용 교실 4실을 이용하는 교과는 본교 연구학교 운영 과제인 ‘교과 교실 활용 수준별 교육과정 구현’을 위해 단계형 교과인 1학년 영어, 수학 교과로 선정하였다.

⑵ 1학년 국민공통기본교육과정은 전 교과에 걸쳐 수준별 학습을 전개함을 원칙으로 삼고, 영어와 수학은 교과 전용 교실로 이동하여 수업을 받을 수 있게 했으며, 나머지 교과는 일반 교실에서 심화 보충형 수준별 학습을 받는 가운데, 주제별로 특별 교실에서 학습할 수 있도록 하였다.

[표-14] 1학년 과목별 교과 교실 일람

구분	국어	도덕	국사	사회	과학	수학	영어	체육	음악	미술	기술 가정	비고
주교실	일반 교실	일반 교실	일반 교실	일반 교실	과학실	교과 교실	교과 교실	체육관	음악실	미술실	기술실 가사실
보조 교실	도서실			다목 적실	일반 교실

라. 교과 교실의 설치

본교는 학교 부지가 넓고 교사가 6개 동으로 흩어진 배치를 보이기 때문에 현실적으로 활용 가능한 유휴 교실의 수는 많지 않은 편인데, 실제 활용이 가능한 교실은 신관과 본관의 10개 교실이다. 이 중 3개 교실은 2～3학년의 선택 교과 수업에 활용되고 있으며, 1개실은 컴퓨터실로 활용되어야 하므로, 남은 6개 교실에서 수준별 이동 수업을 위한 교과 교실을 4실 확보하고, 나머지는 기술 교실 1, 다목적 교실 1실로 활용하기로 하였다.

[그림-2] 본교의 공간 및 건물 배치도

신

관

본

관

체

육

관

별관A(도서관)

별관B

식 당

[교문]

[뒷산]

[외부 도로]

[운 동 장]

[육교]

1) 건물별 교과 교실 설치 상황

[표-15] 건물별 교과 교실 설치 상황

건물동	교과 교실 설치 상황	비고
본 관	다목적교실(1) 기술교실(1) 컴퓨터교실(1) 제2외국어이동교실(1) 선택교과이동교실(1)	5
신 관	교과전용교실(4) 선택교과이동교실(1)	5
별관A(도서관동)	전자도서관(1)	1
별관B동	과학교실(4) 음악교실(1) 미술교실(1) 체육교실(2)	8
강당	체육교실	1
계	연구학교 운영 중심 교실 - 교과전용교실(4)	20

2) 교과 교실 설치 세부 사항

가) 교과 전용 교실

⑴ 신관에 4실을 신설하였다.

⑵ 영어과와 수학과 공용의 교과 교실로 꾸몄다.

⑶ 교실 수를 고려하여 영어와 수학이 번갈아 이용할 수 있도록 겸용으로 시설하였다.

⑷ 첨단 설비를 새롭게 갖추어 교과 교실의 모델로 삼고자 했다.

나) 특별 교실

⑴ 기존 시설을 적극적으로 활용하는 방향으로 운영했다.

⑵ 예산상의 어려움 때문에 정리 정돈을 통한 환경 정비의 수준으로 개선에 임했다.

⑶ 가용성이 떨어지는 기자재를 최대한 활용하는 방안으로 추진했다.

다) 다목적 교실

⑴ 교과별 주제 교실로 활용하였다.

⑵ 스크린, 빔프로젝터, 컴퓨터 등의 멀티미디어 구현 시설을 갖추었다.

⑶ 교실 이용 연간 시간표를 작성하여 활용의 효율성을 높였다.

⑷ 도서관은 국어과의 주제 교실로 활용하였고, 기술교실은 따로 설치하여 주제에 따른 이동 수업으로 활용했으며, 컴퓨터교실은 기술/가정과와 기타 교과에서 필요에 따라 활용하였다.

3) 교과 전용 교실의 설비

가) 개요

⑴ 영어, 수학과의 수준별 이동 수업 교실로 이용하기 위한 목적을 염두에 두고 시설하였다.

⑵ 예산 범위에서 가장 합리적이고 효율적인 방향으로 시설하려고 했다.

⑶ 기존 교과 교실 운영 학교 방문을 통해 얻은 정보와 자료를 토대로 본교에 적합하며, 예산상의 제약을 극복할 수 있는 방안을 모색했다.

⑷ 업체 방문, 제품 정보 탐색 등을 통해 제원과 가격을 뽑고, 제품들을 비교하여 가장 나은 것을 선택했다.

⑸ 교직원 중 조예가 깊은 자로 구성된 협의회를 통해 여러 차례 토론을 거친 후 가장 적정한 제품을 선택했다.

나) 주요 설비(전자 칠판) 제원 비교

[표-16] 업체 및 모델별 전자칠판 사양 비교

제작 업체	세부 사양				결과
	모델명	규격	단가	특징
ㅎ 칠판	CNB-101	3,600*1,500	3,40,000	인식장치(유) 게시판(무)	게시판 없음
	CNB-102	6,000*1,500	3,60,000	인식장치(유) 게시판(2)
	CNB-103	3,600*1,500	3,20,000	인식장치(무) 게시판(무)	평면적임
	CNB-104	6,000*1,500	3,40,000	인식장치(무) 게시판(2)	인식장치 없음
o 정보	CB-3246	2,100*1,500	3,050,,000	인식장치(유) 게시판(무)	게시판 없고 작음
	CB-3254	2,100*1,500	3,190,000	인식장치(유) 게시판(무)	게시판 없고 작음
ㅋ 테크	TS-6000	4830*1,300	4,225,000	인식장치(유) 게시판(무)	가격이 높음
	TS-8000	4830*1,300	5,995,000	인식장치(유) 게시판(무)	가격이 높음

⑴ 전자 칠판 제조 업체는 다수였고, 제품 또한 다양했다. 본교에서는 해상도, 내구성, 반응 속도, 사용 편의성, 가격 적정성 등을 기준으로 각 제품을 비교하였다.

⑵ ㅋ 업체의 전자 칠판은 화이트보드이기 때문에 잦은 판서로 인한 손상이 심할 것으로 판단되었을 뿐 아니라, 학습자의 눈 피로도가 증가할 것이며, 가격 또한 높은 편이어서 구매에서 배제하였다.

⑶ ㅇ 업체의 제품은 ㅎ 업체의 제품과 비슷하였으나, 규격이 너무 작아 가시성에서 문제를 드러냈을 뿐만 아니라, 화면을 제외한 나머지 칠판 부분의 공간이 좁아 학생들의 자기 주도적 학습 참여에 제약을 받을 수 있었기 때문에 배제되었다.

⑷ ㅎ 업체의 경우 녹색 칠판에 화면이 바로 구현되기 때문에 편의성이 높고, 칠판의 규격이 커 학습 활동에 도움을 줄 수 있는 반면, 화면의 밝기에서 문제를 나타내었지만, 다른 제품에 비해 효율성이 높다는 판단으로 이 제품을 선택하게 되었다.

다) 기타 설비의 탐색

⑴ 전자 칠판의 영상을 구현하기 위해서는 빔 프로젝터가 필수인데, 이 제품의 경우 제조사가 다양할 뿐 아니라, 제품의 사양 또한 다양하지만, 어떤 제품이라도 호환성이 높은 편이었다. 다만 화면의 밝기 정도가 무척 중요한 문제였으므로, 전문가의 도움을 받아 ansi4000의 조도를 가진 제품으로 설치하기로 하였다.

⑵ 빔 프로젝터는 이동식과 고정식이 있는데, 이용의 편의성은 이동식이 높지만 관리상의 문제점, 사용상의 번거로움이 지적되어 고정식으로 결정하였다. 고정식의 경우 부착하는 방식에 있어 차이가 있었는데, 천장재 텍에 긴 가로막대를 거는 방식이 비용 절감의 효과가 있고, 업체 관계자에 의하면 안전성에 문제가 없다고 했지만, 만약의 사고를 막기 위하여 천정 골조에 버팀쇠를 박아 떨어지지 않게 시공하는 방식을 택하였다. 이 경우 설치비가 많이 소요되는 단점이 있었다.

⑶ 전자 칠판 시스템, 음향기기, 마이크 장치 등 멀티미디어 환경을 총체적으로 구현하기 위해서는 교사용 컴퓨터 사양이 고급이어야 했으므로, 최신 기종으로 설비하였다.

⑷ 교탁을 없애고 대신 멀티미디어 통제 터미널을 구축하는 방향으로 교실 공간을 설계했다. 즉 교탁 대신 교사용 테이블을 ㄱ 자 형태로 설치하여 이 공간에서 각종 멀티미디어 기기들을 작동하고, 학습자를 이끌 수 있게 하였다. 또한 이 공간에서 교사들이 연구 활동을 하고, 학습 자료를 제작할 수 있게 넓은 탁자형으로 제작하여 비치하였다.

⑸ 전자 칠판의 규격이 큰 편이어서 활용의 문제점이 없었지만, 전자 칠판이 영상 구현 매체로 주로 사용되기 때문에 학습 장면에서 공간의 부족을 불러올 수도 있다는 판단에서 전자 칠판 좌우 여백을 칠판 재질의 게시판으로 채웠다. 한 쪽은 모눈 칠판을 다른 한 쪽은 민무늬 칠판을 설치하여 수학과의 도형 수업 이용도를 높이고, 학생들이 판서하고 발표하는 데 도움을 주도록 설계하였다.

⑹ 교과 전용 교실의 특성상 각종 교구, 학습 자료들을 비치할 도구가 필요했으므로, 각 교과 교실마다 교사용 책장, 학생용 책장을 구비했다.

⑺ 교과 전용 교실의 운영 특성상 학습자 중심의 교수-학습 활동이 이루어지는 빈도가 높으므로 모둠 학습을 염두에 둔 설계를 하였다. 따라서 기존의 책걸상을 수거하고 대신 모둠별 원탁을 갖추었다.

⑻ 모둠별로 자기 주도적 수업을 전개할 필요가 있으므로, 모둠별로 1대씩의 학습용 컴퓨터를 설치했는데, 예산상의 문제가 따르기 때문에 컴퓨터실의 여유분을 들여왔다.

⑼ 학습의 편의를 제공하기 위한 각종 학습 도구, 교재, 개인용 학습장 등 교과 교실 활용 수업의 효과를 높일 수 있게 예산 범위에서 지원을 하였다.

⑽ 교과 전용 교실이 있던 공간이 종전에 쓰지 않던 곳이었기 때문에 환경이 깨끗하지 못하고 열악한 편이었는데, 학생들이 쾌적한 공간에서 학습할 수 있도록 도색과 정비를 하였다.

라) 교과 전용 교실 설치도

[그림-3] 교과 전용 교실 내부 조감도

전자 칠판 - 천장의 빔프로젝터와 조응

모눈칠판

칠판겸용

게시판

교사

책장

학습참고자료

게 시 판 및 각 종 자 료 열 람 판

교사탁자

(교수 센터)

컴퓨터

학습

모둠

학습모둠

학습

모둠

학습

모둠

학습

모둠

학습모둠

냉온

방기

교구함

마) 교과 전용 교실 시설 내역

[표-17] 교과 전용 교실 주요 시설 내용

품목	세부 사양			비고
업체명	모델명	규격	수량
전자칠판	CNB-104	6,000*1,500	3
빔프로젝터	CB-3246	2,100*1,500	3	게시판 없고 작음
중앙컴퓨터	CB-3254	2,100*1,500	3	게시판 없고 작음
스피커	TS-6000	4830*1,300	4	가격이 높음
학습용탁자	TS-8000	4830*1,300	18	가격이 높음
교사용책상		ㄱ 자형	3
교사용책장			3
인터넷 시설			3
학생용책상		6인용	18
냉온방기			3	이동 설치비
계

마. 교과 교실 설비와 운영상의 문제점 및 개선 방안

[표-18] 교과 교실 설비와 운영상의 문제점과 개선 방안 일람

구 분	문 제 점	개선 방향
이동 교실의 부족	교과 전용 교실을 4실밖에 확보하지 못했기 때문에 수학과와 영어과 공동으로 사용함으써 전용 교실의 성격이 제대로 드러나지 않음	장기적으로 교과 전용 교실을 확충해야 하며, 현재 이용 가능한 교실 수가 부족할 경우, 상급반과 하급반에 한해 1개 교과 전용 교실로 이용하는 방안도 바람직함
시설, 설비의 미흡	예산의 한정으로 충분한 시설과 설비를 갖추지 못함	시설의 우선 순위를 정하여 연차적으로 확충해 가는 것이 바람직함
공간 활용도	일반 교실과 규모가 같기 때문에 학습 성격에 따른 공간 활용을 제대로 할 수 없음	1.5 규모의 교실로 설치하는 방안을 생각할 수 있고, 복도 공간을 자료실화하여 교실 공간을 넓히는 방안도 고려해 볼 만함
기자재 사용상의 문제	ICT 활용 수업으로 전개되는 빈도가 높은데, 기자재를 익숙하게 다루지 못하는 점이 있었음	이용 교사에 대한 연수 기회를 많이 부여해야 함
학생 편의 시설 미흡	학습 자료를 학급에서 소지하고 이동해 와야 하는 점 때문에 불편을 초래함	공동 사물함을 설치함으로써 적은 예산으로 효과를 거둘 수 있으리라 생각함
환경적 문제	유휴 교실을 활용했기 때문에 쾌적한 공간이 되지 못함	가능한 한 교사 중심부로 이동 수업 교실을 설치하고, 이용 교사와 이용 학생이 주체적으로 교실을 관리하는 방식을 채택하는 것이 바람직함
관리상의 어려움	문단속, 기자재의 관리 등에서 소홀한 면이 자주 발생함	학생 도우미를 선정하여 책임 있는 관리 체제를 구축함과 아울러, 보안 시설도 보완할 필요가 있음

2. 과제 2의 실행

교과 교실을 통한 교수-학습의 효과를 극대화할 방법을 연구한다

가. 수준별 이동 수업의 운영

나. 각종 기자재 및 학습 자료의 확충

다. 교과별 최적 학습 프로그램의 제작

라. 교수-학습의 방법 개선

마. 수준별 교육과정 운영의 문제점과 개선 방향

가. 수준별 이동 수업의 운영

1) 기본 방향의 설정

⑴ 단계형 수준별 학습 교과인 수학과 영어는 교과 전용 교실로 이동하여 수업을 전개한다.

⑵ 심화 보충형 수준별 학습 교과는 학급 교실을 주 학습 공간으로 하여 수준별 수업을 실시하며, 주제별로 특별실 또는 다목적 교실로 이동하여 부분적으로 이동 수업을 실시한다.

⑶ 수준별 학습의 효과를 높이기 위하여 교과 전용 교실 혹은 다른 교과 교실에 설치된 멀티미디어를 효율적이고 적절하게 이용하는 ICT 활용 수업을 전개한다.

⑷ 학습 주제에 따라 다양한 집단을 편성하여 학습 효과가 제고되게 한다.

⑸ 본 연구 학교 운영의 핵심 활동은 1학년 수학, 영어의 수준별 이동 수업으로 전개하며, 주당 4단위 모두 교과 전용 교실에서 학습을 한다.

⑹ 수학, 영어 교과의 수준별 이동 수업은 상, 중, 하 3단계를 기본 등급으로 하여 학습반을 편성하되, 하급반 학생에게 더 많은 도움을 주기 위하여 학습반 인원수를 다른 학습반보다 적게 편성한다.

⑺ 수학, 영어 교과의 수준별 이동 수업은 수준별 전담 교사를 배정하여 수준별 학습의 실질적 효과가 드러나게 하며, 교사로 하여금 전문성을 배양하는 기회가 되도록 한다.

⑻ 수준별 학습에 따르는 교육 공동체의 이견을 줄이기 위하여 학생과 학부모를 대상으로 충분한 안내를 하며, 학부모의 의견을 존중하여 학생과의 충분한 상담 기회를 가진다.

⑼ 수준별 학습 담당 교사 및 해당 교과별 교사협의회를 상시 개최하여 문제점을 최소화하는 가운데 실효를 거둘 수 있는 방안을 꾸준히 모색한다.

⑽ 학교는 교사와 학생의 활동 편의를 제공하기 위하여 재정적, 행정적 뒷받침을 충실히 한다.

2) 사전 준비 활동

⑴ 학부모와 학생을 대상으로 충분한 안내를 하여 수준별 학습에 대한 오해를 줄였다.

⑵ 학부모, 학생, 교사를 대상으로 설문 조사를 실시하고, 이를 토대로 계획을 마련하였다.

⑶ 담임 교사와의 충분한 상담 기회를 제공하여 수준별 학습에 대한 이해를 높였다.

⑷ 교과 교실 설치를 위해 담당자 및 관계자가 기존 운영 학교와 시설 제작 업체를 방문하는 등 철저히 준비를 하였다.

⑸ 수준별 이동 수업의 전면적 실시에 교사들이 부담을 지니고 있음이 드러나 여러 차례의 교과 협의회, 담당자 협의회 등을 개최하여 정보를 교환하고 이해를 구하는 한편, 부담을 최소화할 수 있도록 노력하였다.

⑹ 학기 초 곧장 수준별 수업에 들어가기로 한 당초 계획을 변경하여 3월 중 준비 활동을 면밀히 수행하고, 4월 초부터 본격적인 이동 수업을 실시하였다.

⑺ 사전 준비 절차는 다음과 같은 단계로 진행하였다.

3) 수학, 영어과 수준별 학습반 편성

가) 학습반 편성의 개요

⑴ 본교의 수준별 학습반 편성은 여러 가지 제약이 따른다. 남녀 공학이며, 남녀 간의 학급 수에 차이가 나고, 10개 학급이어서 나눌 때 우수가 생기는 등의 어려움이 그것인데, 가장 현실적이고 실행상 불편함이 적은 경우를 기준으로 하여 분반하였다.

⑵ 5개 학급씩 2개 군으로 나누는 것이 이상적이지만, 그럴 경우 최소 5명의 교사가 동시에 투입되어야 하고, 수준별 교실도 최소 5개를 확보해야 하는 어려움이 따르므로 3개 군으로 나누었다.

⑶ 10개 반을 3개 군(3, 3, 4 / 3, 4, 3)으로 나누어 군별로 수준을 편성하였다.

⑷ 남녀의 학업 성취도 및 흥미도를 고려하여 영어, 수학의 편성 군에 차이를 두었다.

⑸ 10개 반이기 때문에 1개 군은 4개반일 수밖에 없는 점을 고려하여, 수학의 경우는 여학생들의 수학적 흥미도 떨어지는 점을 감안하여 1개 군에 묶어야 하는 점을 고려해 남학생 4개 학급을 1개 군으로 편성했다. 한편, 영어의 경우는 별다른 격차가 보이지 않는 점을 고려해 남자 1개 반, 여자 3개 반을 묶어 수준을 나누었다.

⑹ 수준은 기본적으로 상급, 중급, 하급의 3단계로 설정하였는데, 4개 학급으로 된 집단의 경우 하급반을 2개로 설정하였다. 이렇게 될 경우 다른 군과의 분류 기준이 맞지 않는 점이 발생하지만, 운영상의 여러 조건을 감안할 때 현실적으로 다른 편성 방법을 찾기 어려웠다. 다만, 1개반을 중급반으로 편성할 경우와 하급반으로 편성할 경우의 차이를 고려했는데, 하급반으로 분류할 때 다른 군과의 차이가 적었고, 이 차이가 큰 의미를 지니지 않았으므로 이 학습군은 하급 2개반으로 편성했다.

⑺ 학습반의 이름은 각각의 수준에 따라, 하급반은 ‘태학반’, 중급반은 ‘국자감반’, 상급반은 ‘성균관반’으로 명명해 반명에서 수준 구분이란 인상을 주지 않으려 했다. 그러나 교과 전용 교실의 패찰은 ‘수준별이동수업교실1’과 같이 장소 표지 기능만 드러나게 하였다. 이는 수준급에 따라 학생들이 정서적 불편을 겪지 않도록 하려는 배려 때문이었다.

나) 편성의 기준 및 절차

학습반 편성의 기초가 되는 단계별 구분 및 반별 학습 내용의 기준을 다음과 같이 설정하였다.

[표-19] 반 편성 상황 및 반별 학습 내용

태학반(보충)	국자감반(기본)	성균관반(심화)
기본 내용(70%) + 기본 내용 보충(30%)	기본 내용(70%) + 기본 내용 반복(30%)	기본 내용(70%) + 기본 내용 심화(30%)

그런 한편, 편성된 학습반을 다음과 같은 절차에 의해 운영하였는데, 1학기 2회, 2학기 1회 총 3회 편성하였다.

[그림-4] 학습반 편성 절차도

진단 평가

태학반(보충)

국자감반(기본)

성균관반(심화)

수준별

이동 수업

성취도 +

학생 희망 반영

정기 고사

다) 학습반 편성 상황

[표-20] 1차(1학기) 반 편성 상황

학급 현황	학급		1-1	1-2	1-3	1-4	1-5	1-6	1-7	1-8	1-9	1-10	계
	성별		남	남	남	남	남	남	남	여	여	여
	인원		34	34	34	34	33	34	34	33	33	32
수준 편성	수학	편성군	A			B			C
		수준급	심화반	기본반	보충반	심화반	기본반	보충반	심화반	기본반	보충반	보충반
		인원	32	35	27	36	36	26	35	34	31	30
		교사	박지현	진희영	박선정	박지현	진희영	박선정	박지현	진희영	박제현	박선정
	영어	편성군	A			B				C
		수준급	심화반	기본반	보충반	심화반	기본반	보충반	보충반	심화반	기본반	보충반
		인원	33	35	32	37	36	31	31	36	33	28
		교사	이민경	심민정	백승순	이민경	심민정	김은정	백승순	이민경	백승순	김은정

[표-21] 2차(1학기) 반 편성 상황

학급 현황	학급		1-1	1-2	1-3	1-4	1-5	1-6	1-7	1-8	1-9	1-10	계
	성별		남	남	남	남	남	남	남	여	여	여
	인원		34	34	34	34	33	34	34	33	33	32
수준 편성	수학	편성군	A			B			C
		수준급	심화반	기본반	보충반	심화반	기본반	보충반	심화반	기본반	보충반	보충반
		인원	35	34	25	36	35	26	35	35	30	30
		교사	박선정	박지현	진희영	박선정	박지현	진희영	박선정	박지현	진희영	박제현
	영어	편성군	A			B				C
		수준급	심화반	기본반	보충반	심화반	기본반	보충반	보충반	심화반	기본반	보충반
		인원	30	32	38	33	34	33	34	34	33	30
		교사	심미정	백승순	이민경	심민정	백승순	김은정	이민경	심민정	백승순	이민경

[표-22] 3차(2학기) 반 편성 상황

학급 현황	학급		1-1	1-2	1-3	1-4	1-5	1-6	1-7	1-8	1-9	1-10	계
	성별		남	남	남	남	남	남	남	여	여	여
	인원		34	34	32	33	31	33	34	31	33	31	326
수준 편성	수학	편성군	A			B			C
		수준급	심화반	기본반	보충반	심화반	기본반	보충반	심화반	기본반	보충반	보충반
		인원	32	34	34(5)	33	31	33(3)	33	32	31	32(1)	326
		교사	진희영	박선정	박지현	진희영	박선정	박지현	진희영	박선정	박지현	박제현
	영어	편성군	A			B				C
		수준급	심화반	기본반	보충반	심화반	기본반	보충반	보충반	심화반	기본반	보충반
		인원	33	33	34(5)	33	33	33	32(4)	32	33	30	326
		교사	심민정	백승순	이민경	심민정	백승순	김은정	이민경	심민정	김은정	이민경

라) 학습반 편성 변경

⑴ 1학기 1차 지필 평가 자료를 바탕으로 6월 초 새 학습반을 편성했으며, 1학기 2차 지필 평가 자료를 바탕으로 다시 학습반을 편성했다.

⑵ 학습반 편성의 기준은 학업 성취도를 중심으로 하여 학생들의 희망을 반영했다.

⑶ 수학과와 영어과 모두 수준별 학습 지도 교사들의 협의에 의해 수준별 담당 교사를 바꾸었다. 교과 협의회 결과, 교사들이 각 수준 영역을 넘나들며 수업을 전개함으로써 수준에 따른 편차를 인지할 수 있고, 특정 수준급에 따르는 어려움을 같이 나눌 수 있다는 판단에 따른 것이다.

⑷ 명확한 근거가 드러나지 않은 채 교사의 판단에 의해 학습반을 자주 변경하는 것은 학습자의 처지에서는 일관성을 유지할 수 없다는 판단을 할 수 있다. 그런 한편 수업의 주체인 담당 교사의 의견과 의욕이 매우 중요한 만큼 어느 것이 더 바람직한지는 섣불리 말할 수 없지만, 이것은 하나의 문제로 삼을 만하므로 앞으로 계속 연구하여 개선점을 찾아야 하리라 본다.

⑸ 한편, 학생들도 학업 성취도의 영향, 희망의 변화 등에 따라 학습반을 옮겼으며, 시행중 특정 수준반의 성취도가 일반적인 기준에 미치지 못해 수준급을 낮추는 바람에 자연스럽게 낮은 수준으로 이동하게 된 경우도 있었다.

⑹ 학생들의 이동에 있어 주된 기준은 학업 성취도였으며, 소수는 희망에 따라 상담을 거친 다음 학습반을 옮겨간 경우도 있었다. 다음은 그 결과이다.

[표-23] 학습반 변경 상황표

교과	이동 형태	2차 반 편성	3차 반 편성	비고
수학	심화반→기본반	22	13	2차 편성에서 이동이 많은 것은 초기 진단 평가의 신뢰도가 떨어졌기 때문이고 3차는 수준반을 변경했기 때문임
	기본반→심화반	26	7
	기본반→보충반	25	19
	보충반→기본반	17	6
영어	심화반→기본반	34	16	수학과와 같은 이유로 변동이 많았으며, 영어과의 경우는 교과 특성상 수학보다 그 폭이 큰 편임
	기본반→보충반	26	39
	보충반→기본반	47	20
	기본반→심화반	25	18
	보충반→심화반	2	0

4) 수학, 영어과 수준별 학습 시간표 작성

⑴ 군별 블록을 지정하여 시간표를 작성하고 운영하였다.

⑵ 다음은 특정 요일의 시간표 작성 예이다.

[표-24] 수준별 이동 학습 시간표의 보기

구 분	금
	1교시	2교시	3교시	4교시	5교시	6교시	7교시	비고
박지현(수-심)	◆			◆		◆
진희영(수-기)	◆			◆		◆
박제현(수-보)	◆
박선정(수-보)	◆			◆		◆
이민경(영-심)		◉	◉				◉
심민정(영-기)		◉	◉				◉
백승순(영-보)			◉				◉
김은정(영-보)		◉					◉
영어,수학 각4명

나. 각종 기자재 및 학습 자료의 확충

[표-25] 학습 기자재 구비 현황

교과	품명	규격	단위	수량	비고
수학	GSP 4.0(10인용)		개	1	모둠별 학습용
	원뿔단면관찰		세트	1	시범용, 체험 학습용
	원뿔다년설명용원뿔		〃	1	〃
	지오픽스-학교용2번세트		〃	1	〃
	쌓기나무(2색, 100조각)		〃	1	〃
	소마큐브(1색)		〃	7	모둠별 학습용
	소마큐브(2색)		〃	1	시범용, 체험 학습용
	하노이탑		〃	1	〃
	정사각형퍼즐		〃	7	모둠별 학습용
	시어핀스키삼각형전개도		〃	2	시범용, 체험 학습용
	원넓이 실험기		〃	1	〃
	대수 블럭		〃	2	〃
	포디프레임		〃	60	개별 학습용
	포스터	전지	장	20	교과 교실 환경 정비용
영어	교구자석 (교사용)		세트	1	영어교사용
	ppt활용모음, 수업용 자료		개	1	자료 모음 CD
	협동학습 교재		권	4
	Nursery Rhymes		개	2	게시용 포스터
	Bruno's World Map		〃	〃	〃
	In the Classroom		〃	〃	〃
	In the House		〃	〃	〃
	Let's make a Hat		〃	〃	〃
	조별 물품: 바구니, 색연필, 풀, 가위, 화이트보드, 마카펜, 보드용 지우개		〃	〃	〃
	수업용 도서		권	116	* 목록은 따로 제시

다. 교과별 최적 학습 프로그램의 제작

1) 기본 방향

⑴ 수준별로 학습 계획을 세우고 그에 따른 프로그램을 제작하여 활용하게 한다.

⑵ 수준별 이동 수업에 직접 참가하지 않는 영어, 수학과의 교사들도 프로그램 개발과 제작에 적극적으로 참여한다.

⑶ 멀티미디어 활용을 염두에 둔 학습 프로그램을 개발한다.

⑷ 자체 제작에 따르는 번거로움을 줄이기 위하여 이미 개발된 학습 자료를 수집하여 활용한다.

⑸ 에듀넷, 각 도 교육청 연구원의 교수-학습 센터의 자료들을 검색하여 본교 실정에 맞게 변형하여 사용한다.

2) 온라인 자료를 이용한 제작

⑴ 에듀넷, EBS, 한국교육학술정보원 등의 자료를 면밀히 검토하여 본교 실정에 맞게 재편성하여 이용하였다.

⑵ 기존 온라인 자료를 조작할 수 있는 대용량의 중앙 컴퓨터를 학습 자료 제작에 전용하였다.

⑶ 자료 제작 기술을 습득하기 위해 소양이 있는 교사로부터 연수를 받았다.

⑷ 이미 개발된 자료들을 본교의 교과 교실 특성에 맞게 개편하여 효율성을 극대화하는 방향으로 각종 학습 자료들을 교재화하였다.

⑸ 교실 현장에 바로 투입할 수 있는 자료를 손쉽게 획득하기 위하여 특정 사이트에 유료로 가입케 하여 자료 이용의 효율성을 높였다.

[표-26] 교과별 가입 사이트 현황

교 과	가입 사이트명	특기 사항
수 학 과	MATH FRONTIER	웹서비스를 교실 현장에서 실시간으로 구현하여 학습에 바로 투입할 수 있음
영 어 과	전국영어교사모임	수준별, 제재별, 상황별, 영역별 교수-학습 자료를 내려받아 사용할 수 있음

⑹ 온라인 자료의 적극적인 이용을 통해 지도 교사의 자료 제작 부담을 줄일 수 있어 현장 지도에 노력을 기울일 수 있었다.

3) 오프라인 자료의 이용

⑴ 책자로 된 수준별 학습 교재를 탐색하고 구입하여 담당 교사들이 적극적으로 활용하였다.

⑵ 교육부와 도 교육청에서 배부한 장학 자료, 수준별 학습 자료 등을 한데 모아 자료 이용의 효율성을 높였다.

⑶ 도서관의 도서 구입 계획에 수준별 학습 자료 구입을 반영하여 다수의 학습 자료를 구비하였다.

⑷ 교사가 소지한 자료와 학생들이 개인적으로 소지한 책자나 CD 자료를 교과 전용 교실에 비치함으로써 이용도를 높였다.

[표-27] 영어과 교실 비치 자료 목록

제 목	제 목
Toeic Bridge 1-4	The Old man and the Sea
내가 쓰고 싶은 말이 다 있는 영어일기 표현사전	The Great Expectations
Do and Understand-50 action stories for young learners	The Adventures of Sherlock Holmes
Scholastic Children's Dictionary	Poe's Short Stories
Learn to Read (with classic tales) -grade1, 2, 3	The adventures of Tom Sawyer
Disney Classic Cartoon Tales	Sherlock Holmes and the Duke's son
Greek Myths for young children	Love or Money?
Bravo, Mr William Shakespeare!	The Lottery Winner
King Arthur and the Knights of the Round Table	Pocahontas
The Iliad and the Odyssey	Agatha Christie, Woman of Mystery
Little Red Riding Hood	The piano
Snow White and the seven Dwarfs	The Love of a king
Cinderella	Five Children and it
Sleeping Beauty	A House and a Garden (6권씩)
Goldlocks and the three Bears	Don't Float in Blue Jam (6권씩)
Aladdin	this is Your Land (6권씩)
Beauty and the Beast	Farmer Brown's Birthday Surprise (6권씩)
the Little Mermaid	Everybody's Happy (6권씩)
The Christmas Stories	A Special Day for James (6권씩)
The Little Match girl and the other stories	Ready Set Go!
Bible Stories	Hare and Tortoise
Aesop's Fables	Dear Diary
The Great Stone Face	Tina Finds a Way
Anne of Green Gables	Journey to America (6권씩)
A dog of Flanders	the Family Game (6권씩)
Daddy-long-legs	Simon Says, Go For It! (6권씩)
Tolstoy's Short stories	How to Raise a Happy Tadpole (6권씩)
The Christmas Carol	The King's Oranges (6권씩)
The Secret Garden	Carmen's Email (6권씩)
The Story of Helen Keller	John Adams and Thomas Jefferson : Two Friends
The Merchant of Venice	All that Jazz
The Opera Stories	Big and Small
The phantom of the Opera	The Missing Violin
The Little Prince	Walking in Beauty
Jonathan Livingston Seagull	Helping Hands
Anne Frank: The Diary of a Young Girl	King for a Day!
Love Story	The Miles Green Team
The Twits	The Riddle of the Spinx
Going Solo	The Day My Grandpa Voted
The Witches	Grammar 1
The Bfg	Grammar 2

Charlie and the Great Glass Elevator	Grammar 3
George's Marvelous Medicine	Reading Success 1
Fantastic Mr. Fox	Reading Success 2
Roald Dahl's Revolting Rhymes	Reading Success 3
Danny the Champion of the World	Reading Success 4
Roald Dahl'S : Even More Revolting Recipes	Reading Success 5
Dirty Beasts	Reading Success 6
Roald Dahl's Book of Ghost Stories	영어 교과서 지도를 위한 활동 모음
The Enormous Crocodile	Aspects of Britain and the USA
Holiday Jazz Chants	101 Bright Ideas
ESL Teacher's Holiday Activities Kit	Longman Handbook for Language Teacher -Teaching English Through English
Harry Potter Collection (Hardcover Box Set)	ESL Teacher's Holiday Activities Kit
Charlie and the Chocolate Factory	맥스무비 잉글리쉬 무비세트 (CD25)
Matilda	Boy: Tales of Childhood
James and the Giant Peach

4) 수준별 학습 과정안의 작성과 활용

⑴ 수준별로 학습 과정안을 작성하여 체계적으로 수준별 학습이 이루어지게 하였다.

⑵ 학습 과정안 작성에 시간과 노력이 요구되므로 가능한 한 담당 교사의 수업 전략을 모색하는 방향으로 작성하였다.

⑶ 교과 전용 교실의 공간적 특성을 충분히 살리는 수업이 전개될 수 있도록 멀티미디어 이용 계획을 첨가하여 작성하였다.

⑷ 차년도 이후의 지속적인 수준별 수업에 대비하기 위해 다른 교사가 도움을 받을 수 있는 자료가 되게 작성하였다.

⑸ 영어과의 경우는 영어로 하는 수업의 구현을 위해 영문 학습 과정안을 작성하고 활용하였다.

✦ 수학과 교수 ․ 학습 과정안[기본반] ✦

대 단 원		Ⅲ. 원의 방정식	수준		기본
소 단 원		3-2 원과 직선의 위치관계 1. 원과 직선의 위치관계	차시		3/6
학습목표		1. 원과 직선의 교점의 좌표는 연립방정식의 실수해와 일치함을 알게 한다. 2. 직선의 교점의 개수를 이차방정식의 판별식을 이용하여 파악할 수 있다.
단계	학습과정	교수 ․ 학습 활동		자료 및 유의점
도입 (5′)	학습동기 유발 학습목표인지	▷ 학습 분위기 조성 ▷ 선수학습 확인 - 원의 표준형과 일반형 ▷ 학습목표 제시		▷원의 방정식을 정확히 알고 있는지 확인한다.
전개 (35′)	탐구활동 문제이해 및 해결	▷ 학습내용 - 원과 직선의 위치 관계 1. 원 , 에서 y를 소거하여 만든 에 관한 이차 방정식에서 (1) D>0 ⇔ 서로 다른 두 점에서 만난다 (2) D=0 ⇔ 한 점에서 만난다 (3) D<0 ⇔ 만나지 않는다 2. 원의 중심과 직선 사이의 거리 : d, 반지름: r 이라 할때, (1) d<r ⇔ 서로 다른 두 점에서 만난다 (2) d=r ⇔ 한 점에서 만난다 (3) d>r ⇔ 만나지 않는다 - 교과서 문제 1과 문제 2를 학생들과 함께 풀이 ▷ 토론 ․ 협력학습을 통한 교과서 문제 해결 및 발표 - 문제 2를 함께 해결하고, 한 학생의 문제풀이를 실물화 상기로 함께 풀이		▷원과 직선의 교점의 좌표는 연립방정식의 실수해와 일치함을 알게 한다. ▷gsp자료를 통하여 원의 중심에서 직선까지의 거리와 반지름의 길이를 비교하여 원과 직선의 위치 관계를 설명할 수 있음을 알게 한다.
정리 (10′)	평가 정리 및 반성	▷ 형성평가 실시 - 성취수준 도달 확인 및 점검 : 학습지에 있는 문제1~문제3를 해결해 보도록 지도 ▷ 학습내용 정리 - 이차방정식의 판별식과 원의 중심에서 직선까지의 거리 와 원의 반지름 사이의 관계를 이용하여 원과 직선의 위 치관계를 알 수 있다. ▷ 차시예고 - 원의 접선의 방정식		▷배운 내용을 생각하며 문제를 해결할 수 있도록 지도한다.

✦ 수학과 교수 ․ 학습 과정안[심화반] ✦

대 단 원		Ⅲ. 다항식과 그 연산	수준	심화
소 단 원		3-2. 원과 직선의 위치 관계 1. 원과 직선의 위치 관계	차시	3/6
학습목표		원과 직선의 교점의 개수를 이차방정식의 판별식을 이용하여 파악할 수 있도록 한다
단계	학습과정	교수 ․ 학습 활동		자료 및 유의점
도입 (5′)	학습동기 유발 학습목표인지	▷ 학습 분위기 조성 ▷ 선수학습 확인 원의 방정식의 일반형과 표준형 ▷ 학습목표 제시
전개 (35′)	탐구활동 문제이해 및 해결 발전심화	▷ 학습내용 원 , 에서 D>0 D=0 y=mx+n D<0 D>0 ⇔ 서로 다른 두 점 D=0 ⇔ 한 점에서 만난다 D<0 ⇔ 만나지 않는다 d<r ⇔ 서로 다른 두 점에서 만난다 d=r ⇔ 한 점에서 만난다 d>r ⇔ 만나지 않는다 ▷ 토론 ․ 협력학습을 통한 교과서 문제 해결 및 발표 <문제1> 중심이 (1, -1)이고, 직선 3x-4y+3=0 에 접하는 원의 반지름의 길이를 구하라 <문제2> 직선 2x-y-3=0 이 원 에 접할 때, 실수 k의 값을 구하라 ▷ 심화학습 직선 y=x+2 가 원 에 의하여 잘려지는 현의 길이를 구하라		GSP를 이용하여 원과 직선의 관계를 보여준다. 판별식을 이용하는 것과 r, d를 이용하는 것의 차이를 설명한다
정리 (10′)	평가 정리 및 반성	▷ 형성평가 실시- 성취수준 도달 확인 및 점검 ▷ 학습내용 정리 ▷ 차시예고 기울기가 m인 원의 접선 원 위의 점에서의 접선 원 밖의 점에서의 접선

✦ 수학과 교수 ․ 학습 과정안[보충반] ✦

대 단 원		Ⅲ. 원의 방정식	차시	보충
소 단 원		3-2 원과 직선의 위치 관계 1.원과 직선의 위치 관계		3/7
학습목표		원과 직선의 교점믜 개수를 이차방정식의 판별식 및 반지름과 중심과 직선 사이의 거리을 이용하여 파악할 수 있게 한다.
단계	학습과정	교수 ․ 학습 활동		자료 및 유의점
도입 (5′)	학습동기 유발 학습목표인지	▷ 학습 분위기 조성 ▷ 선수학습 확인 -원의 중심과 반지름, 점과 직선 사이의 거리 ▷ 학습목표 제시		전자칠판 학습지 GSP 자료
전개 (35′)	탐구활동 문제이해 및 해결 발전심화	학습내용 ● 원 , 에서 를 소거하여 만든 의 이차방정식의 판별식 의 부호와 원의 중심과 직선 사이의 거리 를 이용해 원과 직선의 교점의 개수를 구한다. -원과 직선의 위치 관계를 원의 중심과 직선 사이의 거리 를 이용해 설명한다. D>0 D=0 y=mx+n D<0 -원을 고정시켜 두고, 직선을 변화시켜 변화되는 거리 의 값과 반지름 값의 관계를 파악하도록 한다. (GSP 자료 이용, 실제 값을 이용한다) ▷ 토론 ․ 협력학습을 통한 교과서 문제 해결 및 발표 -판별식 와 중심과 직선 사이의 거리 를 이용한 두 가지 방법이 있으나 직선 사이의 거리 만 사용하여 설명 -원과 직선의 세 가지 관계를 한꺼번에 다루지 않고, 하나씩 다루도록 한다. -원과 직선이 접하는 관계를 집중적으로 다루도록 한다.		GSP자료 활용 중심과 직선 사이의 거리와 반지름 에 실제 값을 이용하여 학생들의 이해를 돕도록 한다. 중심과 직선 사이의 거리 와 반지름 과의 관계를 이용하여 문제를 해결할 수 있도록 반복 학습 시킨다.
정리 (10′)	평가 정리 및 반성	▷ 형성평가 실시 - 성취수준 도달 확인 및 점검 ▷ 학습내용 정리 -원과 직선의 위치관계를 이해하고 있는지 확인한다. ▷ 차시예고-접선의 방정식

✦ Lesson Plan - Lesson4 ✦

Period	The 5th of 10 periods <Lesson 4. Alex's Concern About His Homeland>
Sub-unit	Main Reading
Specific Aims	Basic (common)	Students can understand the first, second, and the rest paragraph.
	Intermediate	After students can read the questions about the first, second, and the rest paragraph, they can speak answers.
	Advanced	Students can understand the paragraphs and explain about the rainforests full of life.
Teaching aids	Teacher's need - Tape Recorder, CD-Rom, PPT, Computer Students' need - Textbook, Worksheet
Procedure
Step	Teaching - Learning Activities		Maerials
INTRO- DUCTION ( 8' )	♣Opening the class and Review Greeting, Roll call, Reviewing the last class ♣Introducing the lesson Presentation of Today's Objectives		PPT
DEVELOP-MENT (32')	♣1. Read the first paragraph line by line and explain some difficult expression and sentences structures. So + do + 주어 / whatever 〜/ have been + 과거분사 / most of the 〜 / including 2. Answer the while reading question below the page. What is Alex concerned about ? - He is concerned about the rainforest. ♣1. Read the second paragraph line by line and explain some difficult expression and sentences structures. the reason why / keep〜ing / the 비교급, the 비교급 / it takes 사람 시간 for to 〜 2. Answer the while reading question below the page. Why does Ales say, Rainforests are full of life? - Because animals, plants and insects live in the rainforests. ♣1. Read the second paragraph line by line and explain some difficult expression and sentences structures. not any more / out of / in addition / used to / unless 2. Answer the while reading question below the page. Who is destroying the rainforests? -Farmers, ranchers, and logging company people.		Tape Recorder CD-Rom Computer

	Basic	♣Understand the first, second, and the rest paragraph. ♣Understand the new words.
	Intermediate	♣Translate the paragraphs and answer the questions about each paragraph. Why does Ales say, Rainforests are full of life? - Because animals, plants and insects live in the rainforests.
	Advanced	♣Summarize who is destroying the rainforests and explain how to save them. What disasters can occur when rainforests are destroyed? -Thousands of animals and plants can disappear.
		Procedure
Step	Teaching - Learning Activities		Materials
CONSOLI-DATION (10')	♣Summarize today's lesson ♣Formative Test (level-based handouts) - Have the test based on level ♣Assignments - Have the studunts do the homeworks based on level ♣Preview -Present the next class contents				PPT Worksheet

5) 수준별 학습 자료의 제작과 활용

⑴ 수준별로 학습지를 제작하여 단위 시간에 활용하였다.

⑵ 자료가 낱장으로 제공되는 점을 감안하여, 자료들을 책자화하여 학습할 수 있도록 모든 학생에게 자료 모음 파일을 배부하였다.

⑶ 학습지는 단위 시간 학습 활동 교재로 사용하고, 자율 학습 시간에 복습을 할 수 있도록 하였으며, 이 자료가 수록된 파일을 교과 전용 교실에 비치하게 하여 교사가 수시로 점검하고 지도할 수 있게 하였다.

⑷ 학습지임을 고려하여 인쇄 용지를 고급지로 채택하였다.

1 학 년 수 학 수 준 별 학 습 지(국자감)
대 단 원	3. 원의 방정식	자료번호	중- Ⅲ -3
소 단 원	3-1. 원과 직선의 위치 관계
학습목표	1. 원과 직선의 교점의 개수를 이차방정식의 판별식을 이용하여 파악할 수 있게 한다.

● 원  , 에서 y를 소거하여 만든

D>0

D=0

y=mx+n

D<0

x에 관한 이차 방정식에서

D>0 ⇔ 서로 다른 두 점에서 만난다

D=0 ⇔ 한 점에서 만난다

D<0 ⇔ 만나지 않는다

● 원의 중심과 직선 사이의 거리 : d

반지름: r 이라 할때,

d<r ⇔ 서로 다른 두 점에서 만난다

d=r ⇔ 한 점에서 만난다

d>r ⇔ 만나지 않는다

문제 1  중심이 (1, -1)이고, 직선 3x-4y+3=0 에 접하는 원의 반지름의 길이를 구하시오.

문제 2  직선 2x-y-3=0 이 원  에 접할 때, 실수 k의 값을 구하셔요.

문제 3  원  과 직선 이 만나지 않을 때, 양의 정수 의 최소값은?

1 학 년 수 학 수 준 별 학 습 지(성균관)
대 단 원	3. 원의 방정식	자료번호	상- 3 -3
소 단 원	3-1. 원과 직선의 위치 관계
학습목표	1. 원과 직선의 교점의 개수를 이차방정식의 판별식을 이용하여 파악할 수 있게 한다.

● 원  , 에서 y를 소거하여 만든

D>0

D=0

y=mx+n

D<0

x에 관한 이차 방정식에서

D>0 ⇔ 서로 다른 두 점에서 만난다

D=0 ⇔ 한 점에서 만난다

D<0 ⇔ 만나지 않는다

● 원의 중심과 직선 사이의 거리 : d

반지름: r 이라 할때,

d<r ⇔ 서로 다른 두 점에서 만난다

d=r ⇔ 한 점에서 만난다

d>r ⇔ 만나지 않는다

문제 1   중심이 (1, -1)이고, 직선 3x-4y+3=0 에 접하는 원의 반지름의 길이를 구하셔요.

문제 2   직선 2x-y-3=0 이 원  에 접할 때, 실수 k의 값을 구하셔요.

문제 3   직선 y=x+2 가 원  에 의하여 잘려지는 현의 길이를 구하셔요.

1 학 년 수 학 수 준 별 학 습 지(태학)
대 단 원	3. 원의 방정식	자료번호	하- Ⅲ -3
소 단 원	2-1. 원과 직선의 위치 관계
학습목표	1. 원과 직선의 교점의 개수를 이차방정식의 판별식을 이용하여 파악할 수 있게 한다.

● 원  , 에서 y를 소거하여 만든

D>0

D=0

y=mx+n

D<0

x에 관한 이차 방정식에서

D>0 ⇔ 서로 다른 두 점에서 만난다

D=0 ⇔ 한 점에서 만난다

D<0 ⇔ 만나지 않는다

● 원의 중심과 직선 사이의 거리 : d

반지름: r 이라 할때,

d<r ⇔ 서로 다른 두 점에서 만난다

d=r ⇔ 한 점에서 만난다

d>r ⇔ 만나지 않는다

문1) 원 과 직선 의 위치 관계가 다음과 같을 때, 의 값 또는 그 값의 범위를 구하여라.

1) 서로 다른 두 점에서 만난다.

2) 접한다.

3) 만나지 않는다..

문2) 원 과 직선 의 위치 관계가 다음과 같은 때, 값 또는 범위를 구하여라.

1) 서로 다른 두 점에서 만난다.

2) 한 점에서 만난다.

3) 만나지 않는다.

문3) 원 과 직선 이 서로 접하도록 값을 정하여라.

문4) 직선 가 원 에 접할 때, 상수 값을 구하여라.

Lesson	Lesson 2 How People Have Used Time	Level	Basic	Read
Key Expressions	1. 양보의 부사절 2. 비교급 3. so - that 4. 관계대명사 소유격			관련 페이지	p.41-42
1. Phrases ♣ worry about ～에 대해 걱정하다 ♣ even though 비록～일지라도(=although, even if) ♣ at once 동시에(=at the same time), 당장(=immediately) ♣ send out 발송하다, 부치다 ♣ get stuck in ～에 빠져 꼼짝 못하다 ♣ not ～at all 조금도 ～않다church service 예배 ♣ on the other hand 반면에, 다른 한편으로는 ♣ not ～either ～도 아니다 ♣ be uncertain about ～에 대해 확신하지 못하다 ♣ refer to 언급하다, 참조하다 2. Key Expressions A. Even though there are years, months, hours, minutes and seconds, you don't need to 비록 -이지만 - 할 필요없다 use all of them at once.동시에 B. On the other hand, a year is so long that everyone knows what year you are 반면에 너무 ~해서 간접의문문 talking about. C. When you leave these extra details out, it gives you room on your invitation to put much more important things. 비교급 강조 부사(=even, still, far, a lot) D. There are some events whose exact time is usually given in more detail than others. 관계대명사 소유격 3. Further Study A. This one is much more difficult. 비교급 강조 B. I know that girl whose hair is yellow. 관계대명사 소유격 4. 확인평가 * 다음을 해석하시오. A. Even though there are years, months, hours, minutes and seconds, you don't need to use all of them at once. =>_______________________________________________________________________________ B. On the other hand, a year is so long that everyone knows what year you are talking about. =>_______________________________________________________________________________ C. When you leave these extra details out, it gives you room on your invitation to put much more important things. =>_______________________________________________________________________________

Lesson	Lesson 2 How People Have Used Time	Level	Intermed-iate	Read
Key Expressions	1. 양보의 부사절 2. 비교급 3. so - that 4. 관계대명사 소유격			관련 페이지	p.41-42
1. Phrases ♣ worry about ～에 대해 걱정하다 ♣ even though 비록～일지라도(=although, even if) ♣ at once 동시에(=at the same time), 당장(=immediately) ♣ send out 발송하다, 부치다 ♣ get stuck in ～에 빠져 꼼짝 못하다 ♣ not ～at all 조금도 ～않다church service 예배 ♣ on the other hand 반면에, 다른 한편으로는 ♣ not ～either ～도 아니다 ♣ be uncertain about ～에 대해 확신하지 못하다 ♣ refer to 언급하다, 참조하다 2. Key Expressions A. ______ _______ there are years, months, hours, minutes and seconds, you don't need to 비록 -이지만 -할 필요없다 use all of them ___ ________.동시에 B.__ ____ _____ ____, a year is __ long ____ everyone knows what year you are 반면에 너무 ~해서 간접의문문 talking about. C. When you leave these extra details out, it gives you room on your invitation to put _____ more important things. 비교급 강조 부사(=even, still, far, a lot) D. There are some events _______ exact time is usually given in more detail than others. 관계대명사 소유격 3. Further Study A. This one is much more difficult. 비교급 강조 B. I know that girl whose hair is yellow. 관계대명사 소유격 4. 확인평가 * 다음을 해석하시오. A. ______ _______ there are years, months, hours, minutes and seconds, you don't need to 비록 -이지만 use all of them ___ ________.동시에 B. __ ____ _____ ____, a year is __ long ____ everyone knows what year you are talking 반면에 너무 ~해서 about. C. There are some events _______ exact time is usually given in more detail than others. 관계대명사

Lesson	Lesson 2 How People Have Used Time	Level	Advanced	Read
Key Expressions	1. 양보의 부사절 2. 비교급 3. so - that 4. 관계대명사 소유격			관련 페이지	p.41-42
1. Phrases ♣ worry about ~에 대해 걱정하다 ♣ even though 비록~일지라도(=although, even if) ♣ at once 동시에(=at the same time), 당장(=immediately) ♣ send out 발송하다, 부치다 ♣ get stuck in ～에 빠져 꼼짝 못하다 ♣ not ~at all 조금도 ~않다church service 예배 ♣ on the other hand 반면에, 다른 한편으로는 ♣ not ～either ~도 아니다 ♣ be uncertain about ~에 대해 확신하지 못하다 ♣ refer to 언급하다, 참조하다 2. Key Expressions A. ______ _______ there are years, months, hours, minutes and seconds, you ____ _____ __ 비록 -이지만 -할 필요없다 use all of them ___ ________.동시에 B.__ ____ ____ ____, a year is __ long ____ everyone knows what year you are 반면에 너무 ~해서 간접의문문 talking about. C. When you ________ these extra details _____, it gives you room on your invitation to put 생략하다 _____ more important things. 비교급 강조 부사(=even, still, far, a lot) D. There are some events _______ exact time is usually given ___ more ______ than others. 관계대명사 소유격 상세하게 3. Further Study A. This one is much more difficult. 비교급 강조 B. I know that girl whose hair is yellow. 관계대명사 소유격 4. 확인평가 * 다음을 해석하시오. A. _____________ there are years, months, hours, minutes and seconds, you ____ _____ __ 비록 -이지만 -할 필요없다 use all of them ___ ________.동시에 B. __ ____ _____ ____, a year is __ long ____ everyone knows what year you are talking 반면에 너무 ~해서 about. C. There are some events _______ exact time is usually given ___ more detail than others.

라. 교수-학습의 방법 개선

1) 기본 방향

⑴ 개별 지도, 소집단 지도, 소집단 과제 수행, 자기 주도 학습 등 학습 장면과 성격에 따라 차별화된 서비스를 전개한다.

⑵ 교과 협의회를 통해 교수-학습 자료의 공동 개발, 학습 방법의 개선 등을 도모한다.

⑶ 에듀넷 등 인터넷을 이용해 자료를 활용할 수 있는 방안을 강구하고, e-러닝의 시대적 추세에 맞추어 독자적인 학습 자료를 개발하여 활용한다.

⑷ 학습자의 수준에 따라 학습의 양, 학습의 수준을 달리하여 제공할 수 있는 방향으로 방법을 강구한다.

2) 다양한 학습 방법의 활용

⑴ 교과 전용 교실의 설비를 최대한 활용할 수 있는 다양한 학습 방법을 강구하였다.

⑵ 강의 수업, 협동 학습, 자기 주도적 학습 등의 방법을 단위 시간의 학습 주제나 장면에 따라 가변적으로 적용하는 수업을 전개하였다.

⑶ 전자 칠판의 이점을 충분히 살릴 수 있도록 영상 매체를 이용한 수업을 적극적으로 도입해 실시하였다.

⑷ 교과 전용 교실에 다양한 학습 자료를 비치함으로써 학습자 스스로 문제를 해결하는 방식의 수업을 이끌었다.

⑸ 수학과의 경우 조작을 통한 개념 이해와 사고력 배양을 꾀하기 위하여 조작 활동이 가능한 도구나 자료를 적극적으로 활용하였다.

⑹ 영어과의 경우 대형 화면의 이점을 살려 영어 회화의 현장성을 구현하는 방향으로 학습을 전개하였다.

⑺ 분필로 판서하는 수업의 지연성과 비역동성을 개선하기 위해 전자펜을 이용한 터치 스크린 기능을 최대로 활용하여 수업의 역동성을 높였다.

⑻ 학생들의 직접 참여의 기회를 늘리는 방식으로 학습에 대한 흥미를 진작시키고, 체험을 통한 학습 이해력을 높였다.

3) 교과협의회 활성화

⑴ 교과별 토론회를 상시 개최하여 상호 교류를 통해 교수 능력을 배양하였다.

⑵ 협의회 결과를 학습 장면에 투입할 수 있도록 교사 간 대화 문화를 정착시켰다.

⑶ 각종 자료의 공유 기회를 부여하여 수업의 질적 개선을 꾀하였다.

[표-28] 교과협의회 활동 내용

일시	내용	일시	내용
2.28	수준별 학습 담당 교사 선정	7.5	교육청 중간지도후 활동협의
3.2	운영 준비 전반 협의	8.19	기존 운영학교 방문후 전달연수
3.6-3.10	교과 교실 구비 조건 협의	8.25	2학기 준비 회의
3.14	교구 구입 세목 협의	8.26	교육부담당자협의회 전달연수
3.15	시행 준비 회의	9.18	2학기 활동계획협의회
3.25	교육부담당자협의회 전달연수	10.9	연구학교운영마무리 계획
4.3	선진학교방문, 학습 방법 토론	10.11	보고회방문후 향후활동방향 협의
4.26	운영 전반에 관한 집중 토론	10.18	두정고참관후 협의회
6.20	교구제작업체 방문후 협의회	10.23	공개수업에 대비한 협의
6.26	1년 담임과의 협조체제 협의	연중 수시	담당교과교사 상시 협의활동
6.30	교구제작 업체 방문 및 협의

4) 수준별 이동 수업 교수-학습 모형의 개발

교과 교실을 활용하는 수준별 이동 수업이라는 전제에서는 일반 교실에서 전개하는 교수-학습과는 약간의 차이를 가질 수밖에 없다. 교과 교실은 기본적으로 멀티미디어 시설이 갖추어져 있고, 학급 교구가 다수 마련돼 있기 때문에 이것을 충분히 살릴 수 있는 방법을 모색하는 것이 바람직하다. 따라서 본교에서는 다음과 같은 방식으로 교수-학습의 모형을 채택하였다.

[그림-5] 수준별 이동 수업 운영 모형

․ 단원 목표의 확인

․ 단원 학습 내용의 확인

․ 수준별 학습 내용의 추출 및 구분

․ 수준별 학습 도구, 기기, 매체 등의 지정

․ 수준별 학습 목표의 설정

․ 수준별 학습 과정안 및 학습지 제작

․ 수준별 학습 도구, 매체 등 선택

․ 수준별 교수-학습 전개 및 형성 평가

․ 과제 제출 및 확인

․ 교수-학습의 반성

․ 다음 단원에 반영하기 위한 계획 수립

․ 평가 방안 협의

수준별 학습 담당 교과 협의회

수준별 학습 담당 교과 협의회

수준별 학습 담당 교사

수준별 학습 담당 교사

⑴ 학년별 동일 교과 교사 협의체를 제도적으로 구성하여 교사의 전문성을 쌓는 가운데, 수준별 학습의 질적 향상을 꾀하려 하였다.

⑵ 동일 교과 교사 협의를 통해 수준 구분의 객관적 기준을 설정하고, 이에 따라 투입할 수준별 학습 내용을 명료화하였다.

⑶ 적절한 교구, 매체 등의 사용 계획을 사전 협의를 통해 세우게 됨으로써 교구 사용에 있어 교구 선택, 적정한 시간, 바람직한 방법 등에 대해 공동 사고를 할 수 있어 수준별 수업의 내실화를 이끌어낼 수 있었다.

⑷ 수준별 학습 담당 교과 협의를 통해 그 동안의 단원 수업을 통해 드러난 문제점을 제시하고 해결의 방안을 수시로 모색할 수 있는 기회가 되었다.

⑸ 협의회를 통해 평가 방법에 대한 문제점과 개선 방향을 토론할 수 있게 되었다.

마. 수준별 교육과정 운영의 문제점과 개선 방향

[표-29] 문제점과 개선 방향 종합

구 분	문 제 점	개선 방향
교육 주체의 인식	수준별 학습에 대한 필요성을 인식하는 정도가 각 주체마다 상당한 차이를 보이고 있어 뜻을 모아 실천하기가 어려움	• 교사의 경우 토론회를 활성화하고 연수 기회를 충분히 부여하여 수준별 학습에 대한 이해를 증진시켜야 함 • 학생과 학부모에게는 양질의 학습을 제공함으로써 신뢰를 구축해 가는 것이 바람직함
이동의 문제	이동에 따르는 불편이 큰 편임	• 이동 횟수를 줄이기 위해 2시간 연속 수업제를 채택해 볼 만함 • 교과 교실이 부학급 교실의 기능을 할 수 있도록 편의 시설, 예컨대 라커룸의 설치와 같은 시설 보완이 필요함 • 교과 전용 교실의 배치를 학년 학급의 중심부에 둠으로써 이동 거리를 최소화할 수 있을 것임
담당 교사의 배정	수준별 이동 수업이 부담이 되므로 담당을 꺼리는 경향이 있음	• 담당 교사에게 기타 업무를 줄여 주는 등 인센티브를 제공하는 것이 바람직함 • 담당 교사의 평균 시수를 줄여 주는 방안도 바람직해 보임
학습 자료 제작	수업에 따른 노력에 더하여 자료 제작의 수고로움이 가중됨	• 교과별로 공동의 자료를 제작함으로써 담당 교사 외에도 도움을 줄 수 있는 체제를 구축해야 함 • 학교 수준을 고려한 다양한 학습 자료를 관계 당국에서 제작해 공급하는 것이 바람직함 • 자료 제작의 원활화를 위해 연구실을 개설해 주거나, 교과 전용 교실을 교사 개인 교실로 배정하여 공간과 시간을 활용하게 하는 방안도 필요함

운영 체제	• 연구학교 운영이 끝나고 나면 운영 체제를 유지하기가 현실적으로 어려움	• 학교의 방침으로 설정하여야 하며, 이를 위한 부서 조직, 인적 조직, 지원 체제 등 학교 교육 계획으로 명시할 필요가 있음
평가 문제	• 수준별 학습에 따라 평가 방식을 유연화해야 하는데, 학생들의 요구가 달라 현실화하기가 어려움	• 수행 평가에서 어느 정도의 비율을 적용하여 시행하는 것이 바람직하며, 이 경우 교육공동체의 동의를 받아야 할 것임.
운영 부서	• 업무 부서 중심으로 전개하기 때문에 교과 교사들의 동의와 협조를 얻는 데 번거로움이 따름	• 업무 부서 조직 외에 위원회, 혹은 협의체 등을 다양하게 구성하고 예산을 지원하는 한편, 이 협의체의 의견이 교육과정 운영에 직접적인 영향을 미칠 수 있는 제도적 장치를 마련해야 함
수업의 품질 향상	• 수준별 수업의 특징이 제대로 드러나지 않음	• 수준에 따라 다양한 학습 방법을 적용할 수 있도록 교사 연수의 기회를 부여해야 하며, 개인 연찬을 위해 도서 구입이나 사이트 가입 자율 연수 등에 소요되는 연구비를 지급할 필요가 있음
학습반 관리	• 시설과 설비의 관리가 쉽지 않음 • 출석부 관리, 학생의 태도 관찰 등 이동 수업에 따르는 여러 문제가 발생함	• 교과 전용 교실을 여러 교사가 함께 사용하기 때문에 관리상의 문제가 초래되는 것은, 개인 전용 교실로 배정함으로써 해결될 수 있을 것임 • 교과 담당 교사와 학급 담임 교사 간의 협조 체제를 공고히 할 수 있도록 시스템화할 필요가 있음
학생 지도	• 학습 분위기가 소란하고 산만함 • 학생들이 이질감을 느껴 적응에 힘이 듦	• 담당 교사가 단위 시간에 담임의 역할을 맡을 수 있는 인적 조직을 고려할 만함 • 학급 담당 교사와 수업 담당자 간의 소통 체제를 마련하여 학생 지도에 임하는 것이 필요함
지원 활동	• 교과 교실의 관리를 실질적으로 수업 담당 교사가 맡기 때문에 부수적 노력이 수반됨	• 시설 관리, 생활 지도 면에서 담당 업무 부서의 전담 인력을 배정하여 지속적으로 지원할 필요가 있음
기타	• 교사의 기대에 미치는 학습 기자재를 갖추지 못함	• 학교 예산 사용 계획 편성시 수준별 이동 학습을 위한 교구 구입비를 증액할 필요가 있음

Ⅴ. 결과의 검증

1. 학생 만족도

가. 설문 조사 결과

[표-30] 설문 조사 집계(수학)

설 문 내 용	수준급	선택지										비 고
		매우 그렇다		조금 그렇다		그저 그렇다		별로 그렇지 않다		전혀 그렇지 않다
		응답자수	비율	응답자수	비율	응답자수	비율	응답자수	비율	응답자수	비율
1. 수준별 분반 수업이 좋은가	상	14	14	19	19	37	37	10	10	20	20
	중	4	4	17	17	39	39	13	13	27	27
	하	8	9	16	17	30	33	11	12	27	29
2. 교과교실 수업이 학급교실보다 나은가	상	14	14	25	25	23	23	21	22	16	16
	중	6	6	17	17	33	34	16	16	27	27
	하	8	9	11	12	27	30	20	22	25	27
3. 교과교실의 시설, 교구에 만족하는가	상	18	20	29	33	26	30	9	10	6	7
	중	9	3	33	33	39	38	10	10	10	10
	하	13	14	20	22	38	41	11	12	10	11
4. 토론, 발표가 더 잘 이루어지는가	상	5	5	19	19	30	32	22	22	22	22
	중	9	10	18	20	23	25	19	21	22	24
	하	4	4	11	12	32	35	20	22	25	27
5. 교과교실이 학습에 도움을 주는가	상	8	8	25	26	39	40	13	13	13	13
	중	2	2	17	17	39	40	19	19	22	22
	하	3	3	22	24	31	34	17	18	19	21
6. 공부에 자신감을 가지게 되었는가	상	7	7	16	16	26	27	23	23	26	27
	중	2	2	11	11	25	25	36	36	26	26
	하	7	8	11	12	28	31	18	20	27	29
7. 선생님이 시설, 교구를 잘 활용하는가	상	27	28	41	42	18	19	7	7	4	4
	중	6	6	27	27	34	35	18	18	14	14
	하	4	4	25	28	39	43	15	16	8	9
8. 선생님이 수준에 맞는 수업을 하는가	상	15	16	38	40	29	30	3	3	11	11
	중	6	6	22	23	34	35	22	23	13	13
	하	11	12	30	33	31	34	9	10	10	11
9. 이동이 불편한가	상	36	39	27	29	16	17	9	10	5	5
	중	60	61	26	26	11	11	2	2	0	0
	하	60	66	14	16	10	11	5	5	2	2
10. 반 편성 주기에 만족하는가	상	13	13	20	21	36	37	12	12	16	17
	중	10	10	23	23	35	35	13	13	19	19
	하	11	12	15	16	33	35	16	17	19	20

11. 반 편성의 시기	연1회			연2회			연3회		연4회			언제든지
	23		8	69	24		12	4	116		40	68	24
12. 수준의 단계	상, 중, 하			상, 하			상, 중		중, 하			상,중,하,영재,기초
	178	63		13		4	21	7	5	2		65		23

[표-31] 설문 조사 집계(영어)

설 문 내 용	수준급	선택지										비 고
		매우 그렇다		조금 그렇다		그저 그렇다		별로 그렇지 않다		전혀 그렇지 않다
		응답자수	비율	응답자수	비율	응답자수	비율	응답자수	비율	응답자수	비율
1. 수준별 분반 수업이 좋은가	상	9	9	28	29	26	27	13	13	22	22
	중	8	8	21	22	35	36	9	9	24	25
	하	12	10	12	10	38	31	23	19	37	30
2. 교과교실 수업이 학급교실보다 나은가	상	8	8	21	21	28	29	19	19	22	22
	중	8	8	19	20	31	32	18	19	22	23
	하	11	9	11	9	42	34	24	20	34	28
3. 교과교실의 시설, 교구에 만족하는가	상	9	9	35	36	32	33	5	5	17	17
	중	18	19	19	20	38	39	8	8	14	14
	하	10	8	32	26	58	48	9	7	13	19
4. 토론, 발표가 더 잘 이루어지는가	상	6	6	18	18	22	22	28	29	24	24
	중	7	7	18	19	31	32	14	14	28	29
	하	4	3	13	11	32	26	42	34	31	25
5. 교과교실이 학습에 도움을 주는가	상	4	4	22	22	37	38	18	18	17	17
	중	8	8	21	22	38	39	12	13	17	18
	하	5	4	22	18	39	32	29	24	27	22
6. 공부에 자신감을 가지게 되었는가	상	5	5	17	17	26	27	27	28	22	23
	중	8	8	11	11	34	36	19	20	24	25
	하	4	3	16	13	33	27	32	26	37	31
7. 선생님이 시설, 교구를 잘 활용하는가	상	8	8	26	27	32	33	17	17	15	15
	중	15	15	25	26	38	39	9	9	10	11
	하	11	9	28	23	40	33	25	20	18	15
8. 선생님이 수준에 맞는 수업을 하는가	상	8	8	38	39	31	32	14	14	7	7
	중	16	16	31	33	29	30	7	7	13	14
	하	9	7	28	23	40	34	25	20	19	16
9. 이동이 불편한가	상	45	46	26	27	13	14	9	9	5	5
	중	61	63	17	18	13	13	3	3	3	3
	하	73	60	28	23	11	9	5	4	5	4
10. 반 편성 주기에 만족하는가	상	14	14	16	16	26	28	16	16	16	16
	중	14	14	17	18	31	33	9	9	24	26
	하	12	10	17	14	40	33	22	18	30	25

11. 반 편성의 시기	연1회		연2회		연3회		연4회		언제든지
	25	8	68	22	17	6	129	42	67	22
12. 수준의 단계	상, 중, 하		상, 하		상, 중		중, 하		상,중,하 영재,기초
	189	59	13	4	27	8	22	7	70	22

나. 결과의 해석

⑴ 본 설문 조사는 그 동안의 운영에 대한 학생들의 만족도를 조사함으로써 연구 성과를 점검하고 반성하여 이후 바람직한 방향을 마련하기 위한 자료로 삼기 위함이 그 목적이었는데, 예상했던 대로 수준별 이동 수업에 대한 학생들의 만족도가 그리 높게 나타나지 않았다. 이는 운영 전반에 걸쳐 준비가 소홀한 면이 있었고, 여러 가지 시행착오와 개선을 거듭하면서, 안정되고 정착된 운영이 늦어 학습자들에게 충분한 도움을 주지 못했음을 반영한 결과로 해석된다.

⑵ 교과 교실을 이용한 수준별 이동 수업 체제의 만족도를 묻는 물음에서 학생들은 대체적으로 불만족을 드러냈다. 수학과와 영어과에 대한 응답에서는 약간의 차이를 보였는데, 수학과에 대한 만족도가 상대적으로 높게 났다. 이것은 여러 가지 요인이 개재되어 있지만, 교과 교실의 설비와 운영이 수학과의 학습에 더 큰 도움이 되게 마련되었다는 점에서 한 원인을 찾을 수 있을 것이다.

⑶ 교과 교실의 시설이나 설비에 대한 만족도를 묻는 물음에서는, 두 교과 모두 불만족하다고 응답한 학생보다 만족하다고 응답한 학생 수가 약간 더 많은 것으로 드러났다.

⑷ 교과 교실에서의 수업이 원활히 전개되고 학생들의 학습에 실질적인 도움이 되었느냐는 물음에는, 두 교과 모두 부정적인 반응을 얻었다. 이는 교과 교실을 제대로 활용하기 위해 교실 활용 등의 전문성을 계속 높여야 함을 시사하는 결과로 해석된다.

⑸ 교사가 교구를 잘 활용하는가 하는 물음에는 긍정적인 답변이 조금 더 많았으며, 수준에 따라 수업을 이끌어 가는가 하는 물음에도 긍정적인 답변이 조금 더 많이 나타났다. 그리고 수준에 따라 의미 있는 차이를 보였는데, 중상급반 학생들은 상대적으로 만족도가 높고, 하급반에서 낮았다. 이것은 하급반 수준일수록 보다 더 세심한 배려로  수준별 수업을 전개해야 함을 반영한다고 해석된다.

⑹ 반 편성 주기에 대한 생각은 현행과 같은 방식에 대체로 만족하는 것으로 드러났으며, 이동에 따르는 불편을 불만족스럽다고 응답한 학생이 절대적으로 많았다. 이것은 앞으로 수준별 이동 수업을 전개함에 있어 운영상 가장 핵심적인 문제점으로 삼을 필요가 있다.

⑺ 수준별 반편성 단계를 어떻게 하는 것이 좋으냐는 물음에는 흥미로운 응답이 있었다. 대체로 현행과 같은 3단계를 60% 남짓한 학생이 선호하는 가운데, 영재반과 기초반을 상, 하 단계에 더 추가해 모두 5단계로 하는 것이 좋겠다는 반응이 22% 남짓으로 나타나 학생들이 수준을 더 세분화하는 것을 선호했다. 이는 개별화된 수준별 수업을 받고 싶다는 희망의 반영이라 해석된다.

⑻ 가장 바라는 것이 무엇이냐는 설문에는, 대부분의 학생이 교과 교실을 좀더 좋은 시설로 갖추는 것과 선생님이 자신의 수준에 맞는 수업을 이끌면 좋겠다는 응답이 대부분이었다. 이는 본교의 연구 과제의 주요 실천 사항과 맞물리는 것으로 학생들에게 충분한 만족을 주지 못했음을 반영하는 것인 한편, 이 과제를 보다 충실하게 수행하면 학생들의 만족도를 높일 수 있다는 점을 시사하는 것이라 해석된다.

⑼ 학생 만족도 조사 결과를 토대로 교과 교실을 활용한 수준별 이동 수업에 대한 학생들의 반응을 정리하면, 교과 교실이라는 시설적 측면에는 대체로 만족하고 있으며, 수준별 이동 수업제 자체에는 불만이 그리 크지 않지만 수준별 이동 수업의 실제 운영면에서는 비교적 불만족한 반응을 드러내고 있었다. 그 동안 운영 준비가 만족스럽지 않아 발생된 문제이기는 하나 기대 수준을 만족시키지 못했음을 드러내는 결과이다. 앞으로 이런 문제점을 점진적으로 해결해 나가면 수준별 교육과정이 학교 현장에 뿌리를 내리고, 학생들이 실제적인 도움을 받을 수 있으리라 생각한다.

2. 학업 성취도

가. 성취도 변화 결과

전국연합학력평가 자료를 토대로 성취도 변화의 정도를 살펴보았다.

［표-32］전국연합학력평가 성적 비교

구 분	과목 및 비교 집단	수 학		영 어		비고
		원점수	표준점수	원점수	표준점수
06.3월 시행	전국평균	42.9	100.0	54.0	100.0
	본교평균	36.5	94.2	46.0	92.5
	점수 차	-6.4	-5.8	-8.0	-7.5
06.6월 시행	전국평균	44.9	100.0	42.3	100.0
	본교평균	40.6	96.1	39.7	97.4
	점수 차	-4.3	-3.9	-2.6	-2.6
06.9월 시행	전국평균	44.3	100	48.0	100
	본교평균	40.4	96.8	44.9	97.3
	점수 차	-3.9	-3.2	-3.1	-2.7
3월-6월의 점수 변동		△2.1	△1.9	△5.4	△4.9
6월-9월의 점수 변동		△0.4	△0.7	▽-0.5	▽-0.1

나. 결과의 해석

⑴ 단기간의 운영으로 성취도 변화에 큰 의미를 두기 어렵다는 전제에서 마땅한 비교 자료가 없는 가운데, 전국연합학력평가 자료를 통해 그 변화를 해석해 보았다.

⑵ 한국교육과정평가원이 시행하는 전국연합학력평가는 모집단의 수가 많을 뿐 아니라 실시 시기에 따라 응시 인원의 변동이 적기 때문에 표본 집단으로서의 객관성을 어느 띠고 있다고 볼 수 있다. 3월 초 평가에서 전국 평균과 본교 평균을 비교하면, 수학의 경우 원점수 차는 -6.4, 표준 점수 차는 -5.8이었던 것이 6월 평가에서는 원점수 차가 -4.3, 표준 점수 차는 -3.9로 나타나 그 차이가 줄었다. 이는 3월 평가와 6월 평가 사이에 원점수가 2.1, 표준 점수가 1.9 정도 향상되었다는 것이다. 영어의 경우도 마찬가지로 나타나 원점수가 5.4, 표준 점수가 4.9 정도 향상되었다. 그러나 9월 평가의 결과에서는 6월보다 성취도 향상 정도가 낮아져 수학의 경우는 6월보다 원점수는 0.4, 표준 점수는 0.7 정도 향상되는 데 그쳤으며, 영어의 경우는 원점수는 0.5, 표준 점수는 0.1점이 더 낮아졌다. 이것은 방학을 지나고 난 뒤라 수준별 수업의 영향이 덜 미쳤기 때문으로 분석된다. 본교 학생의 입학 당시 성취도 수준이 낮다는 점에서 지속적인 지도가 이루어지지 않으면 학력 향상이 어렵다는 점의 반증이기도 하다.

⑶ 6월에 비해 9월의 성취도가 미미한 수준으로 높거나 낮은 결과를 보였지만, 3월을 기준으로 할 때 비교적 많이 향상된 것으로 평가된다.

⑷ 위의 성취도 향상은 그 변수가 다기하기 때문에 꼭 수준별 이동 수업의 결과라고만 해석하기는 어렵지만, 수준별 이동 수업 시행에 따라 교사들이 열성적으로 임하고, 학교가 이 시책에 맞추어 지원 체제를 아끼지 않은 점도 수준별 이동 수업에 부수되는 요인이라 볼 수 있으므로, 성취도의 향상을 수준별 이동 수업의 결과로 보아도 큰 무리가 없는 것으로 해석된다.

⑸ 앞에서 언급했지만, 성취도 향상이 하나의 사안에 의해 이루어지는 것은 아니지만, 가장 중요한 변수가 교수-학습 활동면이라 할 때, 본 연구 학교 운영의 한 성과로 해석해도 좋을 것이다.

⑹ 결론적으로, 교과 교실이라는 환경적 요인과 수준별 이동 수업의 질적 개선이라는 실제적 활동이 학생들의 학습을 충분히 도와 줄 때 학업 성취도가 향상된다고 할 것이다.

3. 결과의 종합적 해석

⑴ 학생 만족도 조사에서는 대체로 부정적인 응답이 조금 더 많이 나타났지만, 학업 성취도는 상승하여 모순된 결과를 드러내었다. 이것은 학생들이 생활면에서 제대로 적응하지 못하고 있지만, 학습의 측면에서는 도움이 되었다는 것의 반증이라 할 수 있다.

⑵ 학업 성취도 향상이 생활 지도면, 기타 학교 교육의 모든 측면이 반영된 결과이지만, 학교 운영의 초점이 수준별 이동 수업의 내실화에 맞추어져 있다는 점에서 이 요인이 크게 작용했음을 의미한다고 보아도 좋을 것이다. 한편, 학생 만족도 조사에서도 상급반 학생과 중급반 학생일수록 수준별 이동 수업에 대한 만족도가 높았다는 점에서 이 수준의 학생들이 교과 교실을 활용한 수준별 이동 수업에 도움을 받았을 것으로 해석된다.

⑶ 교과 교실을 활용한 수준별 이동 수업은 아직 정착 단계에 들어가지 못했기 때문에 많은 문제점을 지니고 있지만, 실제로 학업 성취도가 향상되고 있음을 볼 때, 정착 단계에 접어들면 학생들이 더 큰 도움을 얻게 되리라 생각한다.

⑷ 이런 점을 종합해 볼 때, 본교가 운영한 연구 학교 운영 과제인 교과 교실을 활용한 수준별 교육과정의 구현 방안 연구는 부족한 점이 많지만 어느 정도의 성과를 거둔 것으로 해석된다.

Ⅵ. 결론 및 제언

1. 연구의 성과

본 연구를 통하여 얻은 성과를 정리하면 다음과 같다.

⑴ 교과 교실 운영에 따르는 시설과 설비의 한 방법을 제시할 수 있었다.

⑵ 교과 전용 교실을 설치하고 구성하는 방식은 많겠지만, 적은 예산으로 가장 큰 효과를 낼 수 있는 기자재의 사양을 제공할 수 있었다.

⑶ 교과 전용 교실 운영에 따르는 문제점을 도출하여 그 해결의 방향을 제시할 수 있었다.

⑷ 교과 전용 교실을 이용한 수준별 학습의 운영 방법을 제시할 수 있었다.

⑸ 수준별 이동 수업에 따르는 여러 가지 문제점을 찾아내고, 그 해결의 방향을 제시할 수 있었다.

⑹ 교사들에게는 새 교육과정에 대한 이해와 참여의 열의를 높이고, 학생들에게는 양질의 교육을 제공하는 기회가 되었다.

⑺ 여러 가지 요인에 의해 학력 향상의 효과가 나타났겠지만 수준별 이동 수업의 효과가 가장 큰 변인이었다는 점에서 수준별 수업의 효과가 있었음을 확인할 수 있었다.

⑻ 이런 연구를 토대로 제7차 교육과정이 현장에서 정착되어, 교육의 질적 개선에 조금이나마 이바지하게 되었다.

2. 제언

⑴ 교과 교실의 설계와 설치는 장기적인 안목에서 계획을 세우고 실천해야 운영의 지속성을 확보할 수 있을 것이다.

⑵ 예산의 범위에 따라 교과 교실의 형태와 구조는 다양화되지만, 세부 사항의 우선 순위를 면밀히 검토하여 실행에 옮겨야 낭비 요인을 최소화할 수 있을 것이다.

⑶ 기존 교과 교실 운영 학교를 방문한 결과 학습 기자재보다는 인테리어에 치중한 면을 발견할 수 있는데, 그보다는 교수-학습에 직접적으로 관련된 시설을 우선적으로 갖추어야 할 것이다.

⑷ 다수의 교과 교실을 한꺼번에 설치하기보다는 제대로 된 교과 교실을 하나씩 점진적으로 갖추어 가는 것이 바람직할 것이다.

⑸ 교육 공동체 간의 이견을 줄이고 협의를 이끌어 내기 위해 대화와 토론의 기회를 많이 가지는 것이 좋을 것이다.

⑹ 수준별 이동 수업의 효율성을 높이기 위해서는 담당 교사의 전문성과 관심이 근간이 되므로 교사에 대한 연수 기회를 부여하고, 가능한 범위에서 인센티브를 제공하는 배려가 필요할 것이다.

⑺ 수준별 학습 활동을 저해하는 요인 중 하나가 평가이므로 평가에 대한 공동체의 의견을 모아 일정 부분 반영하는 것이 좋을 것이다.

⑻ 이동 수업에 부담을 가지고 적응하지 못하는 학생들을 돌보기 위해 상담 활동을 강화하고, 학급 담임과 교과 담당 교사 간의 소통 체제를 마련해야 할 것이다.

⑼ 이동 수업의 여러 가지 불편 사항을 해소하기 위하여 공간 배치, 시간 운영, 관리 체제 등에 대해 세심한 계획을 세워야 할 것이다.

⑽ 교육 당국에서 수준별 수업의 활성화를 위해 다양한 학습 자료를 보급하는 것이 필요하다.

<마산가포고등학교>

참 고 문 헌

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교육인적자원부 지정

교수․학습 혁신 연구학교

2006학년도 운영 결과 보고서

발 행 처	마산가포고등학교
발 행 일	2006년 11월 20일
발 행 인	학교장 허 광 수
연구, 집필	교 감 : 김 봉 립 연구부장 : 송 승 환